溫玉紅
瑪納斯縣教育局
一直以來,由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響,語文教師普遍過度重視分?jǐn)?shù),忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,這顯然與素質(zhì)教育的理念相違背。如今,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了廣泛的重視和關(guān)注,教師只有積極轉(zhuǎn)變教育理念,充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的價值,并探索有效的方法,才能有效推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
核心素養(yǎng)這一教育理念與傳統(tǒng)的教育理念相比,更加注重學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠有效增強語文學(xué)習(xí)的趣味性,從而吸引小學(xué)生的注意力,使之被教學(xué)內(nèi)容吸引,從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,全身心投入到語文學(xué)習(xí)中,逐漸實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng),滿足了小學(xué)語文課程改革的需要,新的教育改革對小學(xué)語文課程也有了更高的要求,只有加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度,才能有效促進(jìn)語文教育的進(jìn)步,發(fā)揮出語文的學(xué)科作用。
隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步,學(xué)生未來面臨的競爭也越來越激烈,小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展,為了有效提升學(xué)生的競爭力,就需要加大對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。
小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)識和人格的培養(yǎng),而不能一味重視成績,教師需要將學(xué)識以及人格的培養(yǎng)納入到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之中。比如學(xué)習(xí)唐詩《春曉》,就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自主搜集作者的生平資料,并對古詩的內(nèi)容進(jìn)行翻譯,然后在課堂中讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。久而久之,學(xué)生受古詩詞熏陶,不僅能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能在無形中提升自身的學(xué)識和人格魅力。
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容,也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師基本上僅僅圍繞著課本中有限的文字材料進(jìn)行閱讀教學(xué),效果有限。教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生積累更多的素材,豐富自身的文化涵養(yǎng)。比如說在講《地球爺爺?shù)氖帧窌r,教師在就可以選擇文中精彩的語段讓學(xué)生朗讀,并分析其中的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力,為其積累更多的語言素材。還可以為學(xué)生搜集相關(guān)的課外讀物,來強化學(xué)生對文章的理解,積累更好的語言。
寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分,寫作教學(xué)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)有很大的幫助作用,但是小學(xué)生的寫作積極性普遍不高,寫作質(zhì)量也有待提升。教師應(yīng)該注重去培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性,并加強對學(xué)生的情感教育,從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境,來提高學(xué)生的寫作積極性,這樣還能有效落實情感教育,起到事半功倍的教學(xué)效果。
比如,教完《從現(xiàn)在開始》一課后,教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一個短片,讓學(xué)生意識到“現(xiàn)在”的重要性,讓學(xué)生說一說看完短片的感受,并寫下自己的觀后感,要表達(dá)出自己的情感。
小學(xué)語文與生活有很強的聯(lián)系,為了能夠讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到良好的養(yǎng)成,教師要建立課堂與生活之間的聯(lián)系,指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實際上,學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地逐漸形成的,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對其學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成均有重要意義。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該積極加強語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。比如說在講授《觸摸春天》一課時,可以讓學(xué)生觀察生活中的春天,去感受和體驗春天,談一談自己的觀察和體會。這不僅提高了學(xué)生觀察生活的能力,對其寫作能力的提升也起到了重要的作用。
隨著核心素養(yǎng)理念的提出,課堂互動也受到了越來越多的重視和關(guān)注,課堂互動是增進(jìn)師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑,對小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,更是有重要作用。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,積極加強與學(xué)生之間的互動,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的課堂參與度,促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
因小學(xué)生年齡小,好奇心強,在課堂教學(xué)中,教師需根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置情景,以此增強學(xué)生的核心素養(yǎng),同時故事性的東西往往能夠引起學(xué)生的注意力,教師需緊緊抓住學(xué)生的這一心理特點,在教學(xué)中利用故事創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如講授《狼和小羊》一文,因這是一則寓言故事,所以故事性比較強,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,有的學(xué)生扮演狼,有的學(xué)生扮演小羊,并且還有一位學(xué)生進(jìn)行旁白,這樣一來可以將文章內(nèi)容通過故事的方式表演出來,學(xué)生能夠快速理解文章所表達(dá)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情,增強核心素養(yǎng)。
總之,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育發(fā)展的時代主題,小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索有效的策略,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。