高中英語寫作個性化教學(xué)策略探究

■安徽省桐城市第八中學(xué) 汪 濤

在學(xué)習(xí)語言過程中，最核心的為聽說讀寫技能，其中英文寫作能力非常重要，它不僅與“讀”有著密切的聯(lián)系，而且也同學(xué)習(xí)者聽說英文的能力有相互促進(jìn)的作用。在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要面對比之前更復(fù)雜的知識體系，英語寫作成為幫助他們將英語能力“輸出”的重要手段，一方面能夠檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，另一方面能夠幫助他們提高運(yùn)用英語語言體系、組織語言、進(jìn)行表達(dá)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，立足學(xué)生個性化發(fā)展的寫作教學(xué)勢在必行。

一、滿足學(xué)生個性發(fā)展需求

個性化教育主張教育要承認(rèn)個性，尊重學(xué)生的個體差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，重視因材施教，針對學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好等個性特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，施以有區(qū)別的教育，促使個體和諧發(fā)展。

（一）寫作任務(wù)合理有效

教師布置的寫作任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，同時留給學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)造的空間。如果寫作題目遠(yuǎn)離學(xué)生生活，他們會覺得無話可寫；如果過于拘泥于題目，可能導(dǎo)致作文只是機(jī)械翻譯。所以，如果教師在布置一個寫作任務(wù)時，針對不同愛好、家庭背景、特長的學(xué)生，給幾個題目供學(xué)生選擇，從而達(dá)到滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。

（二）重視合作學(xué)習(xí)

小組合作或者兩人合作的寫作方式可以提升學(xué)生寫作興趣，同時提供學(xué)生個性展示的機(jī)會，讓他們互相了解、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。筆者經(jīng)常選取代表性的學(xué)生習(xí)作，拍攝后呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生從卷面、要點(diǎn)、詞匯句型使用等寫作要素上進(jìn)行評判，這樣他們會從別人的作品中反思自身的問題，同時增加被鼓勵和被欣賞的機(jī)會。

（三）積極評價(jià)與反饋

為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與到高中英語寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)對他們的寫作表現(xiàn)盡可能地給予積極的反饋。例如，一個學(xué)生在寫作過程中使用的詞匯不夠豐富，如果教師僅僅是告訴他這個問題本身，學(xué)生可能就會感覺比較挫敗，無所適從。更好的做法是一方面對他在寫作過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢給予肯定和承認(rèn)，另一方面提供一些有關(guān)如何擴(kuò)展詞匯的建議。不同的反饋方式可能導(dǎo)致截然不同的結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、過程寫作夯實(shí)基礎(chǔ)

過程寫作的核心要求是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在這個過程中教師的指導(dǎo)會逐步減少，學(xué)生最終成為獨(dú)立的寫作者。國外專家把過程寫作的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生理解他們的創(chuàng)作過程，幫助學(xué)生學(xué)會各種有關(guān)構(gòu)思、寫初稿、修改等方面的策略；給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西；鼓勵教師和同伴及時反饋；在整個寫作過程中，教師隨時和學(xué)生個別交流，滿足個性化發(fā)展需求。過程寫作法在寫作過程中，將學(xué)生視為寫作主體，注重語言能力地培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程。通過課堂交互活動，讓學(xué)生挖掘和創(chuàng)造寫作的主題和意義。

過程寫作通常包括寫前活動、寫中活動、寫后活動。寫前活動中的頭腦風(fēng)暴能刺激思維、集思廣益，讓學(xué)生個性互補(bǔ)。學(xué)生可以想出和主題有關(guān)的任何觀點(diǎn)和詞匯，先不考慮是否有用，而是全部挖掘、羅列，再通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工整理。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將信息歸納、篩選，找出邏輯關(guān)系，同時也是列提綱的很好的形式。以主題為“Bad effects of smoking”的思維導(dǎo)圖為例，一旦形成這樣的思維導(dǎo)圖，整篇要寫的文章脈絡(luò)凸顯、層次分明。

思維導(dǎo)圖形成后開始寫中活動，寫成了一個可以選擇的步驟。一般給學(xué)生5-10分鐘時間，把腦子里想到的圍繞主題和思維導(dǎo)圖有關(guān)的句子寫出來，并與同伴進(jìn)行分享，隨筆練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生寫作的流暢性。寫后活動中的修改很重要，修改不只是找文章中的語法錯誤，修改的目的是完善作文。在評論和修改的時候，首先要審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，接著是段落和層次，同時注意連接詞、轉(zhuǎn)折詞及句子銜接是否自然，最后是單詞拼寫等技術(shù)問題。

三、閱讀輸入促寫作輸出

閱讀和寫作是輸入和輸出的關(guān)系，閱讀是為寫作和表達(dá)打基礎(chǔ)，寫作則是將閱讀的各種材料以自身為載體，以各種思想和話語傳達(dá)出去，因此大量的英語閱讀能夠?yàn)樘岣邔懽魉絼?chuàng)造良好的條件。所以高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化中應(yīng)當(dāng)將閱讀作為一個重要的手段。在這方面主要應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則。

（一）關(guān)注學(xué)生的知識感悟

大量的知識輸入如果不能給學(xué)生帶來相應(yīng)的知識感悟，也就不能進(jìn)行良好的知識輸出，因此學(xué)生的閱讀應(yīng)該建立在有意義的感悟之上。首先，應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的時候選擇同學(xué)生閱讀水平相當(dāng)、符合他們閱讀趣味的材料，這樣更容易讓他們從閱讀活動中得到快樂、獲得成就感，也就有利于讓閱讀活動持續(xù)下去，為提高寫作能力提供充分的動力。

（二）關(guān)注學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

好的英語文章中包含很多語法結(jié)構(gòu)和寫作技巧，如果能將這些應(yīng)用到英語寫作中，無疑能提高寫作水平。因此，學(xué)生在閱讀時，需要對段落進(jìn)行細(xì)致的分析，對語法技巧進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合。比如，北師大版模塊三有一篇文章關(guān)于喜馬拉雅探險(xiǎn)旅游的項(xiàng)目介紹，在閱讀時，要求學(xué)生抓住文章脈絡(luò)層次、要點(diǎn)、吸引游客的條款、精準(zhǔn)的詞匯及句型應(yīng)用，接著設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動主題，比如研學(xué)旅行、夏令營、野外拓展、野餐等，讓他們根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，模仿行文結(jié)構(gòu)及句型，并創(chuàng)新要點(diǎn)，以達(dá)到以讀促寫，拓展思維能力的目的。

英語寫作既是一種提升學(xué)生英語能力的手段，也是檢驗(yàn)他們英語學(xué)習(xí)效果的活動，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。要讓這種手段和活動發(fā)揮更大的價(jià)值，就需要了解學(xué)生的個性化需求，對寫作教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，提升英語寫作練習(xí)的效果。在筆者看來，要切實(shí)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)效果，最核心的內(nèi)容是將學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，基于學(xué)生的感受和接受能力，加強(qiáng)寫作練習(xí)，增加輸入（閱讀）內(nèi)容，提供切實(shí)有效的促進(jìn)英文寫作學(xué)習(xí)效果的途徑。