劉萍

本文促進(jìn)了各種評(píng)估模型的應(yīng)用，以從學(xué)生的個(gè)人自我評(píng)估，小組相互評(píng)估和師生交流評(píng)估方面提高課程教育的有效性。使用多元化評(píng)估來(lái)促進(jìn)教師改善他們的教學(xué)策略和調(diào)整思維方式是課程的總結(jié)和反映。討論如何評(píng)價(jià)課程教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和積極性的有效途徑，并體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師使用課堂激勵(lì)評(píng)估來(lái)優(yōu)化課程中的教學(xué)方法。這不僅反映了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位和作用，而且還使學(xué)生能夠在激勵(lì)評(píng)估中不斷找到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行各種評(píng)估，可以更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和不足，并為學(xué)生提供更多彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足的方法。多樣化的評(píng)估改變了更為客觀，全面和傳統(tǒng)的僅教學(xué)評(píng)估方法，并為學(xué)生提供了豐富的課程氛圍和內(nèi)容。

1 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解自我

我們可以為學(xué)生提供更多的自我了解和評(píng)估機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。英語(yǔ)課程的教學(xué)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作用，通過(guò)使他們充分認(rèn)識(shí)和理解他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情，來(lái)幫助他們了解學(xué)習(xí)價(jià)值的重要性。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的真實(shí)了解來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。教師必須根據(jù)“差異化”和“發(fā)展”制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評(píng)估和指導(dǎo)方法。換句話說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)充分理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知能力來(lái)客觀地總結(jié)自己的不足和進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生激勵(lì)和指導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)目標(biāo)的成就，學(xué)習(xí)知覺(jué)，得失等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，為教師提供更現(xiàn)實(shí)有效的評(píng)估基礎(chǔ)，使教師能夠及時(shí)地講授教學(xué)策略。建議可以調(diào)整學(xué)生的自我評(píng)估不僅是他們積極學(xué)習(xí)的重要表達(dá)，而且還反映出他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想和方法的總結(jié)和反思。

從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)和主動(dòng)探究，學(xué)生的自我評(píng)估是一種有效實(shí)現(xiàn)的手段。例如，當(dāng)在《牛津初中英語(yǔ)》（英語(yǔ)娛樂(lè)）7AUnit 2上教“Reading A School life”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，包括文字詞匯能力，文章表達(dá)主題和閱讀理解。教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估，注意“關(guān)于學(xué)校生活的個(gè)性”和“文章信息”，以確保學(xué)生正確地總結(jié)和交流，以便他們可以根據(jù)特定的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)，并立即糾正缺陷。

2 注重小組相互評(píng)價(jià)，激活潛能

自我評(píng)估僅限于學(xué)生本人，沒(méi)有具體的外部評(píng)估。從了解學(xué)生最熟悉的群體中給自己打分，這是一個(gè)越來(lái)越全面的過(guò)程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估，不僅可以彌補(bǔ)教師評(píng)估的不足，而且可以使學(xué)生在相互評(píng)估的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處。

要利用小組的集體資源，學(xué)生必須始終積極融入過(guò)程學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持小組學(xué)習(xí)意識(shí)并在評(píng)估過(guò)程中相互交流。小組評(píng)估的使用應(yīng)使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解掌握評(píng)分量表，并鼓勵(lì)和稱(chēng)贊學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)，利用小組的集體智慧，優(yōu)秀的學(xué)生可以解決其他學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，并針對(duì)他們的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，從而使學(xué)生能夠以相互學(xué)習(xí)和探索的熱情積極地參加課程學(xué)習(xí)。這種評(píng)估可以更好地反映課程的形成和評(píng)估方式，因此學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)加深他們的認(rèn)知意識(shí)。

可以通過(guò)小組評(píng)估來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，當(dāng)教授《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”“指導(dǎo)學(xué)生積極討論，溝通和全面評(píng)估上述任務(wù)的完成情況。這些評(píng)估可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，并更好地滿足學(xué)生的積極探究需求。

3 倡導(dǎo)師生交流評(píng)價(jià)，親師信道

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅限于日常的試卷測(cè)驗(yàn)，更重要的是，它是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流加深他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并增進(jìn)師生之間的相互理解。通過(guò)交流和評(píng)估，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的英語(yǔ)理解，感知，思維過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。

應(yīng)該使用激勵(lì)評(píng)估方法，通過(guò)引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)溝通和理解學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異的方法，幫助他們加深他們的理解。使用稱(chēng)贊和更多語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)老師認(rèn)可繼續(xù)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并通過(guò)一些鼓勵(lì)的眼神以幫助學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)這些指導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生可以在總結(jié)和反思過(guò)程中不斷調(diào)整和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和思維方法。教師可以拉近師生之間的距離，以達(dá)到教師之間思考思維通道教學(xué)的效果。

如前所述，師生在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，因此學(xué)生將繼續(xù)提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和教師動(dòng)機(jī)評(píng)估的信心。改善主觀能動(dòng)性。此外，各種評(píng)估是教師優(yōu)化課程和調(diào)整教學(xué)策略的必要先決條件。

4 如何有效地使用評(píng)估

4.1 注意評(píng)估的有效性

不能將評(píng)估評(píng)估為教學(xué)目的，或者將評(píng)估作為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的手段。在實(shí)施過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)的實(shí)際有效性，避免采用評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免費(fèi)時(shí)費(fèi)力的評(píng)價(jià)方法。例如：通常，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)小印章。“花”代表1分，“太陽(yáng)”代表3分，“微笑笑臉”代表5分。通過(guò)完成準(zhǔn)備工作，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參加活動(dòng)，正確回答問(wèn)題以及通常用英語(yǔ)做功課，學(xué)生可以獲得不同的印章。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，優(yōu)秀的學(xué)生將獲得最高分。他獲得了“英語(yǔ)明星”的稱(chēng)號(hào)。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)估，并真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.2 注意評(píng)估的準(zhǔn)確性

形成性評(píng)估的操作要求教師制定總體計(jì)劃，堅(jiān)持到底，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估過(guò)程的指導(dǎo)，并正確使用評(píng)估結(jié)果。通過(guò)不時(shí)或定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，逐步建立自我評(píng)估和獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能，并成為學(xué)習(xí)的大師。教師的評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確，以使學(xué)生有勇氣重新參與該活動(dòng)，并有信心繼續(xù)努力，并僅通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)這種評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。例如，在英語(yǔ)教室中，當(dāng)學(xué)生回答不完整或不正確時(shí)，老師不應(yīng)做出錯(cuò)誤的評(píng)估，以免損害孩子的自尊心。相反，老師應(yīng)該立即糾正“否”或“錯(cuò)”否定的評(píng)估語(yǔ)言，以免損害孩子的自信心?；蛘?，教師可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展相互支持和協(xié)作的技能。

4.3 注意評(píng)價(jià)的多樣性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果評(píng)估方法不改變，學(xué)生會(huì)變得無(wú)聊，這無(wú)助于學(xué)生的成長(zhǎng)，但無(wú)論評(píng)估老師的形式如何，都必須重視評(píng)估對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行不同的溝通方式，以全面檢查學(xué)生的進(jìn)度。例如，老師可以評(píng)估制作一些階梯。如果學(xué)生回答正確，則將獲勝者提升到二樓。另一個(gè)例子：如何評(píng)估組合詞。如果小組成員僅回答一次正確，則老師將添加一筆?到黑板上的小組中。那方最先出現(xiàn)完整的詞塊（如：“Thank you”“Well down”），則該組獲得勝利。

5 評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們共同參與討論并寫(xiě)作需要激發(fā)靈感。修訂后的構(gòu)成可以與學(xué)生的自我認(rèn)可和相互評(píng)估相結(jié)合，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，并提高共同寫(xiě)作的水平。例如，學(xué)生完成寫(xiě)作后，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流并提出更正建議，老師指導(dǎo)學(xué)生在教室里旅行，回答學(xué)生的問(wèn)題并解決學(xué)生的糾紛。小組成員吸收并改變他人的意見(jiàn)和建議。然后，她計(jì)劃學(xué)生的寫(xiě)作并進(jìn)行一般性更正，以便學(xué)生可以互相交談以找到文本中的好句子和錯(cuò)誤。老師收集并總結(jié)了選定的好句子，然后將其發(fā)布給學(xué)生，以幫助他們進(jìn)行交流，記憶和吸收更多。這不僅是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也向其他學(xué)生證明了這一點(diǎn)。教師應(yīng)注意對(duì)有矛盾或不確定的學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，不要急于加深他們的印象。

該評(píng)估表由學(xué)生親自保存，因此學(xué)生可以總結(jié)自己，并每周選擇“每周星號(hào)”和“每周最高學(xué)生”。如果表現(xiàn)良好，則提供良好的獎(jiǎng)勵(lì);如果表現(xiàn)不好，則提供指導(dǎo)，并促進(jìn)自己的腳步。每周，每月都要去堅(jiān)持的做。第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生在英語(yǔ)課上打分并將其放入學(xué)生檔案。

中學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)致力于使用形成性評(píng)估，以滿足英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們也不能矯枉過(guò)正，一味使用形成性評(píng)價(jià)工具，而忽視了終結(jié)性評(píng)價(jià)工具的診斷性作用。與課程各個(gè)單元的橫向聯(lián)系和知識(shí)的綜合應(yīng)作為最終評(píng)估進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)檎n程的主要目標(biāo)無(wú)法在課程實(shí)施的每個(gè)部分中得到充分體現(xiàn)。注意結(jié)果和過(guò)程，以便學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估可以和諧地整合在一起。

6 結(jié)語(yǔ)

有效地運(yùn)用所有評(píng)估方法，學(xué)生可以提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，獲得英語(yǔ)知識(shí)，并創(chuàng)建舒適高效的教室。當(dāng)然，有效的評(píng)估不能一蹴而就，教師需要不斷總結(jié)和探索，最終創(chuàng)建一個(gè)很棒的教室。

（作者單位：山東省臨沂市蒙陰縣垛莊鎮(zhèn)界牌中心學(xué)校）