張民娥

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫中突出了圖文并茂的特點，精彩的語言文字與美麗的插圖為教師提供了生動的教學(xué)材料。在圖文的協(xié)助下，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)、講述故事，提升語文學(xué)習(xí)效果。基于此，在教學(xué)中，教師可以從以下幾點出發(fā)，挖掘圖文資源，搞好故事教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文

良好的觀察能力是學(xué)生獲取信息，啟發(fā)思考的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，細(xì)細(xì)品讀文字，全面捕捉圖文信息，強化閱讀動機。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，“我”在上學(xué)路上無意中發(fā)現(xiàn)法國梧桐和水泥道的變化，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美的故事。文章語言優(yōu)美，通俗易懂，呈現(xiàn)出作者熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進大自然的愿望。為了讓學(xué)生理解作者所描繪的自然風(fēng)景，以及由此形成的強烈情感，教師利用教材中的插圖輔助教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計觀察任務(wù)：從插圖中你看見了哪些事物？你能想象這樣的畫面是發(fā)生在什么時候？你能用自己的語言描繪這幅畫面嗎？學(xué)生通過獨立觀察與互動討論，逐漸豐富畫面的細(xì)節(jié)，并針對畫面中落葉滿地的景色理解了“金色巴掌”的含義，在畫面營造的情境中理解了作者的情感。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑圖文

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并主動探究解決方案，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提升。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過程中，提問協(xié)助是必不可少的，即教師利用插圖與文字之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生探究文本故事，鍛煉思維能力。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的過程中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合詩詞的內(nèi)容，觀察插圖，想象李白在黃鶴樓與孟浩然離別的情景。在閱讀與想象的過程中，學(xué)生提出疑問：作者想要寫離別之際的難分難舍，為什么最終一句寫的是“唯見長江天際流”，而插圖中遠(yuǎn)遠(yuǎn)漂去的小船與浩浩蕩蕩的長江水，對于作者抒發(fā)情感有怎樣的作用？教師意識到學(xué)生正在探究詩詞的情感意境，于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象兩人離別的場景，并將長江水的浩渺與小船的孤獨無依相對比，解讀詩詞故事，理解作者的擔(dān)憂與不舍。

三、指導(dǎo)學(xué)生對比圖文

解讀字詞是小學(xué)階段閱讀指導(dǎo)的重點。在常規(guī)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于“以文字解釋文字”，這樣的解讀過程相對來說比較枯燥。其實，教師可以借助插圖解讀詞語，讓學(xué)生將插圖與文字進行對比，深入理解詞匯的含義，進而理解整個故事。例如，在《燕子》這篇課文中，作者用生動靈活的筆觸為我們呈現(xiàn)了一幅栩栩如生的畫面。其中，第一段描寫了燕子的外形，作者用一個“湊”字，而這個字看起來很平常，讀起來卻十分有韻味。教師為了啟發(fā)學(xué)生對作者遣詞造句的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中燕子的插圖，并對比文中“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀”的描寫，更加清晰地了解了“湊”字展現(xiàn)出的燕子的外表各個部分，讓燕子的形象一下子鮮活起來。在講解“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面”中“沾”字時，教師依然采用圖文對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考燕子飛過水面時，輕盈、敏捷的狀態(tài)，從而深化對文本故事內(nèi)容的體驗與理解。

四、輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)圖文

圖文搭配合理，才能達(dá)到優(yōu)化文本設(shè)計的理念。圖文輔助有利于活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，促使學(xué)生在回顧故事、拓展故事的過程中插入自己的思考，進而在閱讀故事的過程中實現(xiàn)自主發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個角色扮演活動，要求學(xué)生結(jié)合課文的插圖設(shè)計道具、場景，并在課后收集相關(guān)資料，完善故事素材，錘煉臺詞，理解角色，在小組成員的相互配合中呈現(xiàn)歷史故事，進而將學(xué)生的自我表達(dá)與故事內(nèi)容的體驗與理解結(jié)合在一起。再如，在《獵人海力布》的故事中，教師利用圖文激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生通過小組合作，繼續(xù)編創(chuàng)關(guān)于海力布的故事，并為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在講述、表演中呈現(xiàn)故事情節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。此外，教師還可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生對未來進行暢想。例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生提供一些帶有科幻色彩的圖片，讓學(xué)生在編創(chuàng)故事的過程中提升想象力。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視圖文資源的教育價值，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察圖文，融入到圖文呈現(xiàn)的情境中，逐漸提升獨立思考與自主探究能力。