賽漢其其格 薛蕓蕓

摘 要：2001年秋季，全國(guó)城市和縣城的小學(xué)開始逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。赤峰地區(qū)蒙古族小學(xué)也逐步從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀并不樂觀。作者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)案研究。本文主要探討環(huán)境因素與蒙古族中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，提出可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素;蒙古族中小;英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2020）09-0109-04

一、研究背景

2001年2月教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，明確要求從2001年秋季開始全國(guó)城市和縣城的小學(xué)首先逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。2003年，外語(yǔ)正式列入小學(xué)課程計(jì)劃。蒙古族學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要以英語(yǔ)為主。二十幾年來，隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，蒙古族學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)在此基礎(chǔ)上也取得了一定的發(fā)展。但是與同等條件下的漢授學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相比較，還存在著一定的差距。這其中的原因與蒙古語(yǔ)授課中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究起步較晚，整體研究水平較低，研究?jī)?nèi)容尚未適應(yīng)民族教育快速發(fā)展的腳步，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)的需求有一定的關(guān)系[1]。陳亞杰通過問卷調(diào)查、測(cè)試以及教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為在中國(guó)，大多數(shù)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要屬第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)，或純粹的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。蒙古族學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)研究，即外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果受個(gè)體條件、周邊環(huán)境、教師的授課方法所制約，教師要因材施教，指導(dǎo)蒙古族大學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)[2]。蘇德以民族語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、文化人類學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)（教學(xué)論）等多學(xué)科的相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，探討了影響內(nèi)蒙古地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的因素與條件，分析蒙古族中小學(xué)實(shí)施“蒙一漢一外”雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問題及發(fā)展對(duì)策[3]。趙劍宏以錫林郭勒盟蒙古族中小學(xué)為個(gè)案從蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)課程定位出發(fā)探討蒙古族學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問題，指出“母語(yǔ)作為基本要求，漢語(yǔ)作為必備素質(zhì)，外語(yǔ)作為發(fā)展能力”的雙語(yǔ)教育目標(biāo)，解決現(xiàn)存教學(xué)體系中存在的制約因素[4]。

內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中小學(xué)在校人數(shù)相對(duì)較少，開展外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短，但普及速度快。蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀并不樂觀。英語(yǔ)課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)價(jià)等方面都存在一定的問題，這直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此作者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)案研究，了解赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，尋找蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的共性，分析總結(jié)影響蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的內(nèi)外因素，提出可行性對(duì)策，為蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究提供材料。本文主要探究其中環(huán)境因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

二、研究?jī)?nèi)容和方法

本研究中所提到的環(huán)境影響因素主要包括蒙古族中小學(xué)師資、英語(yǔ)教材、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。研究主要通過文獻(xiàn)法了解研究現(xiàn)狀、確定理論依據(jù);教師、學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;課堂觀察掌握課堂教學(xué)基本情況;在與外語(yǔ)教研員、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)訪談的基礎(chǔ)上，從主客觀角度闡述影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素。

三、研究對(duì)象

赤峰市蒙古語(yǔ)授課中小學(xué)共59所。本研究選取了10所分布在不同城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的中小學(xué)，其中三所具有代表性的中小學(xué)：赤峰市蒙古族小學(xué)、翁牛特旗海拉蘇蒙中，阿魯科爾沁旗天山蒙中作為研究對(duì)象。赤峰市蒙古族小學(xué)位于赤峰市內(nèi)，具有較好的辦學(xué)條件及師資力量;翁牛特旗海拉蘇蒙古族中學(xué)位于翁牛特旗海拉蘇鎮(zhèn)，是一所牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);阿魯科爾沁旗天山蒙中位于天山鎮(zhèn)，是一所鎮(zhèn)級(jí)蒙古族高中學(xué)校。參與調(diào)查研究的是相關(guān)學(xué)校的教師、學(xué)生和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

四、蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析

學(xué)習(xí)環(huán)境分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。本文主要探討微觀環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。微觀環(huán)境主要是指學(xué)校教育環(huán)境。對(duì)于蒙古族學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于三語(yǔ)習(xí)得，首先不同于二語(yǔ)習(xí)得，和母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境差別更大。同時(shí)不同于漢語(yǔ)授課學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，絕大多數(shù)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)能力是在課堂上培養(yǎng)的。蒙語(yǔ)授課學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征中部分體現(xiàn)了學(xué)校教育環(huán)境因素的影響。本課題在研究蒙古族學(xué)生自身因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境因素進(jìn)行了分析，具體包括師資以及教材、教學(xué)工具，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估等，并通過課堂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)，考察研究?jī)?nèi)容。

（一）師資情況分析

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，也是學(xué)校教育環(huán)境因素的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上取決于英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低。在調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)先發(fā)展民族教育的政策下，蒙古族中小學(xué)的師資得到了明顯的提高。赤峰市蒙古族小學(xué)從三年級(jí)到六年級(jí)，每年級(jí)兩個(gè)班，共12個(gè)班級(jí)，配備英語(yǔ)教師4名，均本科學(xué)歷;海拉蘇蒙古族中學(xué)初一到初三年級(jí)一共授課班級(jí)數(shù)為6，配備英語(yǔ)教師數(shù)量3，一名本科學(xué)歷，一名函授本科學(xué)歷，一名大專學(xué)歷;天山蒙中高一年級(jí)到高三年級(jí)一共6授課班級(jí)，配備英語(yǔ)教師數(shù)量3，均本科學(xué)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量還是學(xué)歷方面都有大幅度的提升，教師編制也基本滿足教學(xué)需求。但是教學(xué)現(xiàn)狀缺并不樂觀。根據(jù)蒙古族學(xué)生的特點(diǎn)，蒙授英語(yǔ)課堂有別于漢授英語(yǔ)課堂，蒙授英語(yǔ)教師的教學(xué)能力與其英語(yǔ)水平、漢語(yǔ)水平、蒙古語(yǔ)水平有直接的關(guān)系。而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師是漢語(yǔ)授課畢業(yè)生，英語(yǔ)水平很高，但是不懂蒙古語(yǔ)，基本漢語(yǔ)授課;部分教師是蒙授英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，蒙語(yǔ)水平高，但英語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平相對(duì)較差;還有部分教師接受的是漢語(yǔ)教育，英語(yǔ)水平高，但僅能聽懂蒙語(yǔ)，在課堂教學(xué)中仍無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。在大學(xué)，蒙授大學(xué)生英語(yǔ)教師也同樣存在與學(xué)生語(yǔ)言交流上的障礙。在訪談中，相關(guān)教師也提出了語(yǔ)言使用方面的困境。教師在課下投入的時(shí)間不少，但是教學(xué)效果不顯著。無(wú)論在課堂上還是課下師生之間的有效溝通都直接影響教學(xué)效果。

（二）教材情況分析

教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。在訪談中受訪教師認(rèn)為教材難度大是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。

赤峰地區(qū)，蒙古族學(xué)生，無(wú)論是小學(xué)，中學(xué)還是高中，統(tǒng)一使用教育部要求的統(tǒng)一漢文版教材。目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材和教輔資料種類繁多，但輔助英語(yǔ)教材的蒙古文翻譯的英語(yǔ)教材種類少，出版滯后、編譯質(zhì)量低、配套資源不足。在考察中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材，包括容量、難度等做了評(píng)價(jià)：

小學(xué)教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材難度適中，學(xué)生基本能掌握，其中五成教師贊成使用蒙語(yǔ)輔助教材;因牧區(qū)學(xué)生受漢語(yǔ)水平的影響，初中教師更多傾向于使用蒙語(yǔ)輔助教材，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平;高中教師認(rèn)為，針對(duì)蒙古族學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，目前教材容量大于實(shí)際需求，是否使用蒙語(yǔ)輔助教材區(qū)別不大。綜合分析，學(xué)段越高，教材的適應(yīng)性評(píng)價(jià)越低。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，與課程目標(biāo)的差距越大。蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況正驗(yàn)證了這一點(diǎn)。目前高校針對(duì)部分蒙古族學(xué)生開設(shè)起始班英語(yǔ)課程。起始班英語(yǔ)教程內(nèi)容較大學(xué)英語(yǔ)教程內(nèi)容，難度小，但是內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

調(diào)研組對(duì)蒙古族中小學(xué)常用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、使用方式等也做了調(diào)查。通過問卷調(diào)查，在英語(yǔ)課上，小學(xué)教師經(jīng)常使用錄音機(jī)，掛圖、卡片和多媒體;初中教師使用錄音機(jī)的較多;高中教師使用多媒體的較多。所調(diào)查學(xué)校均沒有給教師配備電腦。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂，教師使用多媒體的頻率較高，但是能夠熟練做課件的教師比例不高。小學(xué)多數(shù)教師是放一些動(dòng)畫片，吸引學(xué)生課堂注意力;初中與高中教師多用于練習(xí)題的講解，并沒有充分體現(xiàn)多媒體課堂模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）英語(yǔ)課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)分析

英語(yǔ)課堂教學(xué)是蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道。蒙古族中小學(xué)全面幵設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間短，受教育環(huán)境因素影響，英語(yǔ)教學(xué)水平整體低于漢授學(xué)校。根據(jù)筆者實(shí)地調(diào)研觀察，蒙授學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)以常規(guī)教學(xué)為主，忽略展情境教學(xué)以及教材創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)任務(wù)，課堂缺少英語(yǔ)技能訓(xùn)練。總體上看，蒙授英語(yǔ)課堂仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視讀、寫，忽略聽、說。多數(shù)小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在30人左右，便于開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)較少，教學(xué)模式單一，整堂課師生之間的互動(dòng)主要以回答問題的形式進(jìn)行，形式單一，學(xué)生參與度不高，多數(shù)教師漢語(yǔ)授課。初中英語(yǔ)課堂，有部分年輕教師在課堂中設(shè)計(jì)了口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容上僅限于課本內(nèi)容，缺少情景創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生培養(yǎng)聽、說能力。導(dǎo)致這種情況的原因一方面是教師能力問題，一方面是教師與學(xué)生之間的缺乏有效溝通，教師設(shè)計(jì)的相關(guān)情景教學(xué)內(nèi)容難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最主要的原因不是學(xué)生不想說，而是學(xué)生不會(huì)說。英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的缺失一直是英語(yǔ)教學(xué)改革的短板。蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力更加薄弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得過程，學(xué)生的聽說能力直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙古語(yǔ)授課學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)仍舊偏重于書面學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說訓(xùn)練演變成了讀、寫、背，語(yǔ)言訓(xùn)練主要是讀課文，寫作文，背單詞，偏離教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)蒙古蒙授高考英語(yǔ)科目的聽力部分尚未計(jì)入總分，因此英語(yǔ)教學(xué)通常忽略對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。小學(xué)課堂聽、說部分占的比例大一些，但是內(nèi)容也僅限于課本的對(duì)話，聽對(duì)話，讀對(duì)話，基本無(wú)其他拓展內(nèi)容;初中英語(yǔ)難度加大，課堂中重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法的講解上，聽、說時(shí)間減少，這時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸出現(xiàn)差距;高中英語(yǔ)課文翻譯、語(yǔ)法和習(xí)題講解增多，漢語(yǔ)輔助教學(xué)的比例也隨之增加。這時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)明顯差異，教師的教學(xué)能力要求也相應(yīng)提高。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)部分教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)資源，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的水平安排課程內(nèi)容。教學(xué)能力低的教師，教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂配合教學(xué)程度低，課堂教學(xué)氣氛沉悶。教師教學(xué)水平的差距直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)里，蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)參差不齊的特點(diǎn)。部分從事蒙古族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師在訪談中提到，應(yīng)該注重蒙古族中小學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能在大學(xué)時(shí)期提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

五、思考與建議

本文對(duì)當(dāng)前蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與教育環(huán)境因素的相關(guān)性進(jìn)行研究，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的制約因素的基礎(chǔ)上，縮短蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與教育目標(biāo)要求之間的距離值得進(jìn)一步研究探討。

（一）高度重視蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有重要的意義。從教育實(shí)踐來看，蒙古族小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)全面實(shí)施，教學(xué)體系和師資隊(duì)伍基本建立起來，越來越多的蒙古族學(xué)生開始在新的基礎(chǔ)教育體系下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是相關(guān)研究表明，蒙漢雙語(yǔ)教育體系中開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，沒有經(jīng)過理論研究和實(shí)證研究，直接套用漢授學(xué)校的英語(yǔ)課程模式，在師資和教育環(huán)境條件不完備的情況下，全面推廣并實(shí)施十年。最早接受小學(xué)英語(yǔ)教育的蒙古族學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效并不明顯。在目前的條件下，相關(guān)部門要高度重視蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)。教育行政部門，在引進(jìn)優(yōu)秀教師和培養(yǎng)蒙漢兼通英語(yǔ)教師方面應(yīng)提供政策支持、在改善教學(xué)條件，教師培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)方面提供資金支持。本研究在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有情況下，蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)得以順利實(shí)施，除了政府相關(guān)部門的支持外，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教育管理理念也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要改變和更新教育理念，在日常管理中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導(dǎo)，合理設(shè)置英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合降低英語(yǔ)教材中較難知識(shí)點(diǎn)的理解難度;根據(jù)實(shí)際需求，為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)教學(xué)能力。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改善赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，需特別關(guān)注純牧區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)牧區(qū)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)積極向上級(jí)反映學(xué)校所面臨的實(shí)際困難，從改進(jìn)教師資源，教學(xué)資源等基本保障方面扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，改善牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校擴(kuò)招以來，越來越多的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生開始從事英語(yǔ)教師工作。但因高校的統(tǒng)一課程設(shè)置，目前每年師范類蒙漢兼通英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量有限，尚不能夠滿足需求。因此，課題組認(rèn)為，校領(lǐng)導(dǎo)，教育局及政府有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，提高蒙古族小學(xué)英語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)，由蒙漢兼通英語(yǔ)專業(yè)教師承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在現(xiàn)有英語(yǔ)師資語(yǔ)音達(dá)不到要求的情況下，小學(xué)生將錯(cuò)過語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，無(wú)法改變“蒙古語(yǔ)腔加漢語(yǔ)腔”的英語(yǔ)語(yǔ)音。筆者建議，一方面可以通過高校定向培養(yǎng)方式培養(yǎng)蒙漢兼通的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，教育行政部門出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生回到本地區(qū)從事教學(xué)工作;另一方面政府加大政策支持力度，在高校，特別是民族高校開設(shè)蒙古族英語(yǔ)教師的師資課程或培訓(xùn)班，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)教學(xué)水平。另外，在條件允許的情況下，開設(shè)英語(yǔ)課程的蒙古族小學(xué)，應(yīng)配備至少一名英語(yǔ)為母語(yǔ)的職業(yè)教師，負(fù)責(zé)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練。聘請(qǐng)外教不但可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性，創(chuàng)造英語(yǔ)聽說交流環(huán)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還有助于英語(yǔ)教師在職提高英語(yǔ)技能。蒙古族小學(xué)開設(shè)外教口語(yǔ)課，可以提升民族學(xué)校的教學(xué)水平，增強(qiáng)民族教育的吸引力，早一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教材的研發(fā)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

目前蒙古族學(xué)生使用的英語(yǔ)教材是國(guó)家統(tǒng)編教材。蒙古族學(xué)生受內(nèi)在，外在因素的影響，英語(yǔ)基礎(chǔ)差。使用國(guó)家統(tǒng)編教材無(wú)論從社會(huì)需求還是個(gè)人需求方面都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此有關(guān)專家建議在編寫適用于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教材過程中，應(yīng)考慮到少數(shù)民族族學(xué)生的社會(huì)文化生活背景，在內(nèi)容選定上增加相關(guān)知識(shí)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以滿足少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際需求，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[5]。在課堂教學(xué)方面，就蒙古族學(xué)生而言，建議調(diào)整小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)形式，以英語(yǔ)聽、說技能訓(xùn)練為主，同時(shí)加入相應(yīng)的讀、寫訓(xùn)練，開展小班授課。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用游戲類、聲形色俱全的教學(xué)方法，選用相應(yīng)的教育技術(shù)手段。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。廣泛利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)、錄像和電視等教學(xué)手段，整合、配置、利用相關(guān)教學(xué)資源提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，蒙古族學(xué)校雖然開設(shè)了英語(yǔ)課程，但是英語(yǔ)教學(xué)并沒有取得長(zhǎng)足的發(fā)展。蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果受諸多因素影響，發(fā)展偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。在中小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍低于同等年級(jí)漢授學(xué)生。在大學(xué)，蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低，在培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面無(wú)法滿足其個(gè)人發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展需求。因此從蒙古族學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，需要根據(jù)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求，改善影響其學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素，因材施教，尋找一條符合蒙古族學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)路子，加強(qiáng)英語(yǔ)中小學(xué)、大學(xué)“一條龍”教學(xué)研究，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔4〕趙賤宏.蒙漢雙語(yǔ)教育背景下蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

〔2〕陳亞杰.語(yǔ)境視角下蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（01）.

〔3〕蘇德.國(guó)外雙語(yǔ)教育理論研究及對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的啟示[J].民族高等教育研究，2020（01）.

〔5〕顧瑾.促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育發(fā)展的策略[J].貴州民族研究，2019（08）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： In the autumn of 2001， primary schools in cities and counties across the country began to offer English courses gradually. The Mongolian primary school in Chifeng area has gradually started to offer English courses from the third grade of primary school. However， it is found that the current situation of Mongolian Students' English education is not optimistic. Based on English teaching experience， the author makes a case study on the English learning characteristics of Mongolian students in Chifeng area. This paper mainly discusses the correlation between environmental factors and English learning effect of Mongolian primary and secondary schools students， and puts forward feasible countermeasures.

Keywords： Environmental Factors; Mongolian Primary and Secondary Schools; English Learning Effect