高職工程測量技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)實踐

潘燕芳

(廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510635)

現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現代學校教育思想相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型職業(yè)人才培養(yǎng)實現形式[1]，目的是提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，要求企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程[2]。國家高度重視現代學徒制人才培養(yǎng)。2017 年國務院辦公廳頒發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）指出，深化全日制職業(yè)學校辦學體制改革，在技術性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現代學徒制和企業(yè)新型學徒制。2019 年教育部辦公廳發(fā)布的《關于全面推進現代學徒制工作》（教職成廳函〔2019〕12 號）指出，在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產業(yè)等相關專業(yè)，全面推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。國家系列政策的出臺，為各地政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校開展現代學徒制試點提供了制度保障，有力推動現代學徒制的探索與實踐。2015～2018 年，教育部分三批共確定562 家現代學徒制試點單位，其中試點地區(qū)20個、試點企業(yè)17 個、試點高職院校410 所、試點中職學校94 所、試點行業(yè)21 個。廣東水利電力職業(yè)技術學院（以下簡稱“水電職院”）入選教育部第三批試點單位，工程測量技術專業(yè)作為試點專業(yè)，經過近幾年的探索與實踐，取得了初步成效。

“水電職院”工程測量技術專業(yè)開辦于2003 年，是廣東最早開辦的高職類測繪專業(yè)。開辦17 年來，積累了豐富的辦學經驗，是全國水利高等職業(yè)教育示范專業(yè)、廣東省高等職業(yè)教育重點專業(yè)、廣東省高等職業(yè)教育現代學徒制試點專業(yè)。

與“水電職院”工程測量技術專業(yè)開展現代學徒制的合作單位是廣東中冶地理信息股份有限公司（以下簡稱“中冶地信”）。該公司是東莞首家獲得甲級測繪資質的單位，于2016 年成功登陸新三板，成為東莞測繪地理信息行業(yè)首家掛牌新三板的創(chuàng)新型股份公司，同時也是一家集科技開發(fā)、生產經營、技術服務與軟件開發(fā)為一體的綜合性公司。開展合作前，“水電職院”與“中冶地信”就如何深入有效開展校企合作進行了多年探索與實踐：與企業(yè)共建校外實訓基地、簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議、設立獎學金支持品學兼優(yōu)及家庭貧困的測量專業(yè)學生（每年由公司領導到校頒獎）。

通過工學結合、校企合作，學生的測繪專業(yè)理論知識和實踐技能明顯提升，在專業(yè)人才培養(yǎng)理念、校企雙師隊伍建設、教學基本條件、學生管理與就業(yè)等方面積累了豐富經驗，為現代學徒制的試點工作奠定了良好基礎。

2.1 遴選合適企業(yè)開展試點工作

一般而言，企業(yè)能否主動參與現代學徒制取決于四個因素：一是企業(yè)自身發(fā)展對大批技能型人才的需求；二是企業(yè)具有主動參與現代學徒制的意識；三是企業(yè)具備一定的學徒培訓能力；四是企業(yè)參與現代學徒制的成本能否得到有效補償[3]。根據多年的校企合作經驗，甄選出符合現代學徒制培養(yǎng)標準的“中冶地信”開展現代學徒制試點工作。雙方本著資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利和共同發(fā)展的原則，簽署了工程測量技術專業(yè)現代學徒制試點合作協(xié)議，聯合開展現代學徒制人才培養(yǎng)：共同制定人才培養(yǎng)方案、明確人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)課程、制定和實施考核評價標準、開展教學研究等，充分發(fā)揮企業(yè)辦學的主體作用，實現校企雙主體育人。一方面，企業(yè)可通過現代學徒制提高員工的綜合素質，從而提升企業(yè)的核心競爭力；另一方面，學校能夠得到更多的資源以增強辦學實力和社會服務能力，并通過學生在崗培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。

2.2 校企一體化招生招工

學校和企業(yè)共同制定招生招工制度，學生自愿報名，再由學校與企業(yè)共同面試，篩選學生進入學徒制試點班級。現代學徒制班自2017 年開始招生，目前在校學員55人。學校、企業(yè)和學生（學徒）簽訂三方協(xié)議書，明確學徒的企業(yè)員工和學校學生雙重身份。與此同時，企業(yè)與學生（學徒）簽訂勞動合同，就工作崗位、工作時間、工作津貼及保險、工作紀律等內容進行詳細約定，保障其合法權益。企業(yè)在學徒培養(yǎng)中，既要滿足企業(yè)的用人需求，也要著眼于學徒的可持續(xù)發(fā)展[4]。企業(yè)可通過學徒津貼、返還部分學費、提前轉正等措施，提高學徒的學習積極性和留職率，這樣既能幫助學校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，又能讓企業(yè)招收優(yōu)秀員工，為企業(yè)儲備高技能人才。

2.3 校企共同構建課程體系

現代學徒制人才培養(yǎng)在教學內容、授課形式、授課地點、授課教師等方面都發(fā)生了根本性變化，為此我們通過調查問卷、電話、現場訪談等方式，對行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、本專業(yè)學生等對象進行了調研，調研內容包括工程測量技術專業(yè)相關工作崗位設置情況、各崗位人才需求、人才的專業(yè)要求和綜合素質要求、專業(yè)薪資、專業(yè)課程設置、實踐教學的意見和建議，可為專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準修訂、教學改革提供依據，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。在對調研數據進行分析的基礎上，邀請現代學徒制專家、企業(yè)一線專業(yè)技術人員和學校專任教師召開專業(yè)職業(yè)能力分析會議，確定了相應崗位所需的知識、能力和素養(yǎng)，形成工程測量技術專業(yè)的職業(yè)能力分析表，涵蓋本專業(yè)11 個工作崗位的33 個工作項目、97 項工作任務、671 條職業(yè)能力，為編制專業(yè)教學標準、課程標準奠定了基礎。

在職業(yè)能力分析基礎上，以學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，遵循技能人才成長規(guī)律，將職業(yè)能力有機地轉化到課程中，確定課程門類和結構，構建專業(yè)課程體系[5]，按規(guī)范格式編寫專業(yè)教學標準和核心課程標準，校企共同開發(fā)工程測量技術、數字化測圖技術、地理信息系統(tǒng)技術等現代學徒制規(guī)劃教材。開展基于崗位工作過程的項目化課程改革，提升高職教育質量，真正實現職業(yè)教育專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。

2.4 校企雙導師制師資團隊建設

現代學徒制班的課程由學校導師和企業(yè)導師共同完成。校企導師均要求具備良好的專業(yè)水平和教學能力。學校導師要求工作認真負責、善于溝通、德才兼?zhèn)洌苤髦v專業(yè)課程并指導實踐教學；企業(yè)導師要求品行端正、工作技能優(yōu)秀、善于表達溝通、責任心強。學徒培養(yǎng)過程采用校企雙導師制度，校企共同制定導師聘任制度。

工程測量技術專業(yè)現代學徒制的課程安排：第一和第二學年校企交替訓教、輪崗培養(yǎng)，第三學年在“中冶地信”接受企業(yè)目標崗位技術技能在崗培養(yǎng)（如圖1 所示）。授課方式主要有集中講授、企業(yè)培訓和崗位培養(yǎng)。集中講授主要以班級為單位在學校集中教學；企業(yè)培訓主要是企業(yè)專題講座、生產崗位或實訓場地等場所的實操演示；崗位培養(yǎng)主要是在企業(yè)崗位進行“師帶徒”教學，以學生為主體、企業(yè)導師指導的實踐教學[6]。數字化測圖、工程測量、地理信息系統(tǒng)技術等學徒崗位課程的教學由校企導師共同完成，學生在校完成理論學習后，進入企業(yè)跟隨企業(yè)導師學習，通過企業(yè)真實的工程項目進行教學和訓練，掌握目標崗位的核心技術技能，成為能服務測繪技術行業(yè)、適應產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的技術技能人才。校企導師除了教授學生（學徒）專業(yè)知識和技能，還需在思想、生活、情感、工作崗位、職業(yè)發(fā)展、人生目標等方面給予指導。學校導師和企業(yè)導師相聯合，各有側重，確保學徒在崗培養(yǎng)隨時有導師指導，順利成才[7]。

圖1 工程測量技術專業(yè)現代學徒制雙主體育人進程

2.5 構建具有現代學徒制特點的管理制度

為順利推進現代學徒制的各項試點工作，校企聯合成立了現代學徒制人才培養(yǎng)三級組織機構：現代學徒制人才培養(yǎng)工作領導小組、現代學徒制人才培養(yǎng)工作推進小組和試點專業(yè)項目組。領導小組由學校領導、學校相關職能部門負責人、企業(yè)負責人組成，負責研究政策、統(tǒng)籌協(xié)調和督促試點工作完成情況。推進小組由教務部負責人、二級院（系）負責人、企業(yè)相關部門負責人組成，負責對各試點專業(yè)進行業(yè)務指導、督促、檢查，制定相關制度文件。試點專業(yè)項目組由專業(yè)負責人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術骨干組成，負責試點專業(yè)工作的實施和推進。

現代學徒制將教學空間由校內延伸到企業(yè)，使得育人主體多元化，在教學管理各方面充分體現了以學生為中心、一切為了學生更好發(fā)展的教育理念。同時，校企聯合制定了《現代學徒制日常教學管理暫行辦法》、《現代學徒制多方參與的考核評價制度》、《現代學徒制學徒（學生）管理暫行辦法》等制度。教學過程打破了傳統(tǒng)教學時間、地點限制，安排靈活，工學交替進行教學。基于工作崗位制定以育人為目標的學徒考核評價標準，考核學徒的專業(yè)知識、實際操作水平、工作表現、任務完成情況等方面，并落實學徒的責任保險和工傷保險，確保人身安全。

除正常的教學運行、實訓投入外，學校對試點專業(yè)劃撥專項經費，重點支持校企合作機制體制建設、招工招生、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與內容建設、專業(yè)教學團隊建設、實訓條件建設、人才培養(yǎng)質量評價、導師課酬、學徒津貼等，確保各項試點工作的建設質量和成效。同時，“中冶地信”也籌措資金主要用于學徒保險、獎學金、崗位津貼、住宿費、餐費、交通費、工作服等方面。

實施現代學徒制人才培養(yǎng)，學生通過崗位培訓普遍提高了職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，有效解決了企業(yè)招工難、用工不穩(wěn)等問題，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。目前，實施現代學徒制人才培養(yǎng)的學校和專業(yè)較少，教師積極性也有待提高，學徒招生也不樂觀。為此，要在全社會加大宣傳力度，讓教師、學生、家長和企業(yè)正確認識現代學徒制的目的、意義，形成現代學徒制的社會認同。在職業(yè)教育跨越發(fā)展的時代，讓更多的學校、教師、學生和優(yōu)質企業(yè)參與進來，培養(yǎng)社會急需的高素質勞動者和技術技能人才，為我國經濟社會發(fā)展提供智力支撐。