趙玉龍
“停課不停學(xué)”期間,學(xué)校結(jié)合校情、學(xué)情,指導(dǎo)不同部門制定詳細(xì)的網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃,保證每一名學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。
1.綜合課程部:一人一案,培養(yǎng)“好看護(hù)”
遠(yuǎn)程評(píng)估,人人有計(jì)劃。綜合課程部以班級(jí)為單位,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程評(píng)估活動(dòng)。把“IEP”(一人一案)從開學(xué)初的教師一人制定,變成網(wǎng)上“家校協(xié)同”共同磋商,每天通過(guò)朋友圈微調(diào)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程。從宏觀做設(shè)計(jì),于微觀作調(diào)整,根據(jù)需求與變化設(shè)計(jì)課程進(jìn)程與評(píng)價(jià)導(dǎo)向,使“IEP”的實(shí)施有了新的內(nèi)涵解讀。組內(nèi)9位教師利用周末時(shí)間,先熟悉本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,寫出自己的計(jì)劃;然后,利用線上平臺(tái)開展組內(nèi)會(huì)議,制定教學(xué)主題及重點(diǎn)內(nèi)容。
個(gè)別輔導(dǎo),按需施教。由于組內(nèi)學(xué)生年齡較小,且問(wèn)題較重,除了日常推送教學(xué)活動(dòng)外,個(gè)別學(xué)生還需要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。在家中哭鬧不止的檸檸,每周都會(huì)與曹老師“見”上兩面,在曹老師的引導(dǎo)下,檸檸的情緒得到了很大的改善;墨墨幾乎每天都會(huì)與鄒老師“見面”,在鄒老師的指導(dǎo)下,墨墨的繪畫水平有了新的提升……在“好看護(hù)”的引導(dǎo)下,學(xué)生逐漸提高了自理能力,不良的行為習(xí)慣也得以矯正。
2.生活適應(yīng)部:線上走班,成為“好家人”
學(xué)校適應(yīng)部在“智能線上教學(xué)”中探索走班制,打破班級(jí)界限,將27名學(xué)生依據(jù)能力分為A到E五個(gè)層次,按層次安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。
線上走班教學(xué)采取教師負(fù)責(zé)制,7名教師每人負(fù)責(zé)一門學(xué)科,針對(duì)A到E組的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的課程;提前準(zhǔn)備各組教學(xué)計(jì)劃、視頻等;將相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送給家長(zhǎng);并讓家長(zhǎng)拍攝視頻反饋給教師,教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
線上走班教學(xué),對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以最大限度地開發(fā)自己的潛能,促進(jìn)他們迅速成長(zhǎng);對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以學(xué)習(xí)最基本的生活技能。這樣打破班級(jí)限制、按需施教的教學(xué),在增強(qiáng)學(xué)生生活技能的同時(shí),也讓不同班級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師逐漸變成了“家人”,為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造了溫馨、包容的氛圍。
3.職業(yè)教育部:線上藝術(shù),結(jié)識(shí)“好朋友”
社會(huì)的偏見、家庭重視度低、自身能力較差,往往會(huì)造成學(xué)生缺少伙伴,與真正的生活產(chǎn)生割裂。在長(zhǎng)期的觀察中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的情緒穩(wěn)定性與參與度最好,但線下藝術(shù)課程時(shí)間有限,為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求,我們開發(fā)了線上藝術(shù)課程,包括音樂律動(dòng)、繪畫手工、書法、編織四大板塊。教師們采取多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣,此外,學(xué)校教師還自發(fā)成立了“水墨童心書畫研究會(huì)”,并推出了一年一度的線上書畫展。我們帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手、組織義賣,在幫助別人的同時(shí)廣交“天下朋友”。
學(xué)校開展的一系列探索和實(shí)踐,雖是針對(duì)疫情的特殊舉措,但今后我們將嘗試與線上教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
編輯 _ 汪倩