基于Blackboard的高校計算機混合式教學模式實踐

羊毛卓么

摘要：該文建構了基于Blackboard的高校計算機混合式教學模式，分析了混合式教學模式及其實施過程，這種混合式教學模式結合了線上學習和線下學習優(yōu)點，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、解決學習資源不足等問題，為學生營造了一個良好的學習氛圍，提高學習效率。

關鍵詞：Blackboard;高校計算機;混合式教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0158-02

1混合式教學模式的內(nèi)涵

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學習者的學習成效[1]。隨著現(xiàn)代社會信息飛速發(fā)展，采用網(wǎng)絡進行線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式逐漸發(fā)展，成為現(xiàn)代教育最熱門的研究領域，受到人們的重視并不斷發(fā)展，形成規(guī)模。國內(nèi)最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用[2]，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這里的混合式教學即混合式學習，學生自由選擇學習時間與地點，通過線上學習、交流，學習全程體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自我管理、主動學習和合作學習的良好習慣，有效合理利用線上教學資源，借助學習平臺和網(wǎng)絡資源達到最好教學目標和學習效果是混合式教學的目標 [4]，這與布魯姆的教育目標分類學的思想和目的相吻合。在布魯姆教育目標分類理論指導下開展混合式教學模式的研究，將以網(wǎng)絡為平臺的多種教學手段融入日常的教學活動中，強化學生學習主動性和信息化技術應用水平[5]。

2混合式教學實施的目標

《MS Office高級應用》課程是為大學一年級非計算機專業(yè)學生開設的一門必修課，內(nèi)容涉及計算機的基礎知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫技術基礎、信息安全基礎和辦公集成軟件的高級應用技術等。目的是使學生掌握計算機軟硬件的基礎知識;具有較好的使用Windows操作系統(tǒng)平臺和Office辦公自動化軟件的能力，了解數(shù)據(jù)庫基礎知識、數(shù)據(jù)模型信息安全的基本知識和計算機職業(yè)道德規(guī)范，形成運用計算機科學提出問題，分析問題、解決問題、系統(tǒng)設計和人類行為理解的思維，掌握網(wǎng)絡環(huán)境下的信息安全知識，具有利用計算機解決實際問題的能力和方法。

3混合式教學實施過程

根據(jù)我校實際情況，依據(jù)《MS Office高級應用》課程標準和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施混合式教學，為更好地提高教學與學習效率，教學中對學生的評價，以課前完成學習任務情況、課中實踐操作和最終考核相結合的方式，培養(yǎng)學生的計算機思維能力和動手操作能力，使教學效益最大化，教學的每個環(huán)節(jié)中采用多種手段和方法，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師主導作用。

（1）課前

課前是培養(yǎng)學生主動學習能力和自我管理能力的關鍵環(huán)節(jié)，在老師的督促下要按時完成老師發(fā)布的線上學習任務，并參與討論，總結疑問，為課中學習做好充分的準備，經(jīng)過課前的學習過程，學生將有目標，帶著問題進入課中環(huán)節(jié)，為更好地掌握本節(jié)知識打下良好的基礎。課前采用兩種辦法：首先按班級人數(shù)每6人一組合理分組，第一種辦法：教學內(nèi)容難度較大時，在中國大學MOOC平臺上推薦相關內(nèi)容的教學視頻，學生完成觀看后通過Blackboard平臺、電子郵件系統(tǒng)、微信學習群或QQ學習群提出疑難問題，師生可以在線上互動討論解疑，再由各組組長負責歸納各組未能在線上解決的問題，發(fā)送給老師，老師根據(jù)各組課前學習的反饋情況總結匯總并準備課中教學內(nèi)容和設計，完成二次備課，在課中講解分析課前學習中未能解決的問題，然后全面實踐操作本節(jié)知識，在過程中老師完成解疑或個別指導;第二種辦法：教學內(nèi)容較簡單時，學生自學教學知識內(nèi)容，并分組制作教學內(nèi)容的講授微視頻，要求時長為：6-7分鐘，完成后發(fā)送給老師，老師將每組完成的教學視頻掛到Blackboard網(wǎng)絡學習平臺上，各組觀看Blackboard平臺上教學視頻，并在討論區(qū)評價每組的作品，師生通過Blackboard平臺、微信學習群或QQ學習群互動解決疑難問題。最后針對線上學習內(nèi)容，在平臺下完成老師發(fā)布的測試題，老師通過線上學生的反饋意見和測試情況準備課中的教學內(nèi)容。

（2）課中

課中主要包括：疑難解析、小組完成任務、分組匯報、師生點評補充、歸納總結五個環(huán)節(jié)。疑難解析環(huán)節(jié)中教師講解并演示學生通過課前未能解決的問題，通過這個環(huán)節(jié)，教師在線下全面解析學生課前遺留的疑難問題并在學生實踐操作過程中引導學生操作任務，深度解析發(fā)現(xiàn)的問題;小組完成任務環(huán)節(jié)是對課前線上學習和課中線下學習知識的銜接和整合，綜合上機實踐練習線上學習和線下學習知識，在Excel公式函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理內(nèi)容講授時，為文科類專業(yè)學生設計較簡單的案例，從簡單到復雜逐步深入練習;對理科類學生設計專業(yè)性較強的案例。采用小組協(xié)作的形式完成教學任務，在教學中如SUM、INT、AVERAGE、MID、MAX等函數(shù)的應用，學生通過課前自主學習能夠掌握并熟練實踐操作這些函數(shù)的應用，而VLOOKUP、SUMIFS、AVERAGEIFS等函數(shù)的使用，學生通過課前學習，課中老師講解，課中操作實踐、小組共同探討仍然不能完成，需要老師的協(xié)助指導，多次練習才能掌握;各組完成課中任務后將分組展示匯報，然后小組之間相互點評和補充，可以進行相互的學習和提高，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的各種錯誤和困難。最后由教師對本課重難點和課中存在的問題進行再次歸納總結點評。

（3）課后

課后環(huán)節(jié)主要是鞏固課前和課中知識的過程，學生主要完成Blackboard平臺上老師發(fā)布的課后檢測任務或測試，便于學生檢測對本節(jié)知識的掌握情況，通過課后環(huán)節(jié)，學生可以梳理本節(jié)知識，檢測掌握情況，為后期的學習做好充分的準備，奠定良好的基礎。

4課程考核方式

在網(wǎng)絡與信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，高校計算機公共課的教學內(nèi)容與考核形式必須要適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，既要符合社會對計算機知識與技能的需求，又要培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識與主動學習能力。建立適應高校計算機課程考核的評價體系，成為高校計算機基礎教育改革中的一項重要任務[6]。

本課程注重過程性考核，在考核中學生課前線上觀看教學視頻、制作教學微視頻、線上互動討論問題，課中參與、操作能力，課后自檢練習等學習任務的完成情況作為重要的考核標準，結合最終的考試結果，將過程性考核和結果性考試充分結合，對學生的學習結果做出客觀合理的評價，便于提高學生學習的積極性和主動性。

5線上線下混合式教學效果

在教學中通過對學生學習的情況分析，61%以上的學生通過課前線上學習、課中線下學習和課后自我檢測三個環(huán)節(jié)可以順利完成學習任務，熟練掌握計算機基本技能操作，應用所學知識解決其他問題;約19%的學生操作實踐中動手能力較差，只能通過老師引導，組員協(xié)助等方式才能完成操作任務;約20%的學生能夠?qū)⑺鶎W的知識與技能有效地應用到其他課程的學習中。本課程實施前后通過問卷形式了解學生的學習感受，據(jù)分析，如圖2所示數(shù)據(jù)表明，大部分學生通過本課程的學習后，他們的主動學習、合作學習、知識技能的應用和創(chuàng)新能力都有了一定的提升，每組成員都能相互交流合作、溝通學習，使混合式教學取得了較好的成效。

圖3數(shù)據(jù)表明，72%的學生認為線上線下結合的混合式教學模式對提高自主學能力、小組協(xié)作能力、知識技能和創(chuàng)新能力很有幫助，成效顯著;22%的學生認為線上線下結合的混合式教學模式對提高學習能力和協(xié)作能力有幫助，可見混合式教學模式在提高學生自主學習、合作學習、知識技能的應用和創(chuàng)新能力的提高方面效果顯著。

6結束語

借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，通過線上線下結合的混合式教學模式[7]，培養(yǎng)學生學習興趣，提高自主學習的愿望，養(yǎng)成主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習慣。同時，教師也要提高自身的信息素養(yǎng)，教育創(chuàng)新能力，更新教育理念，不斷探索有利于激發(fā)學生學習主動性的方法，鼓勵學生在信息時代應用計算機解決問題的能力。

參考文獻：

[1] http：//www.doc88.com/p-1867561781649.html

[2] http：//www.ruiwen.com/lunwen/2405055.html

[3] 王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

[4] 張明偉，辛樂.混合式教學模式在《微機在材料科學中的應用》課程中的探索應用[J].課程教育研究，2014（30）：50.

[5] 王文靜.中國教學模式改革的實踐探索——“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012（1）：18-24.

[6] 韓雪.高校計算機公共基礎課程考核評價體系研究[J].福建電腦，2009，25（8）：189，156.

[7] 高瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下線上線下混合式教學模式的構建與應用分析——以藝術設計教學為例[J].陜西教育，2018（5）.

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