韓英振

語文閱讀教學，一句話說到家，就是教師引導學生展開對文章的品讀。在這個過程中，教師應該引導學生明白，從文本中品讀什么，又是如何來品讀的。下面筆者從散文的角度來談談閱讀教學。

一、意識論

對散文閱讀教學而言，要處理好道與器的問題。所謂道，就是意蘊層面的一些東西，即文本所表達的內容;所謂器，就是載體文技方面的東西，就是文本所選擇的寫作對象及運用的形式。

意蘊層面，對散文來說，其終極目標無非是情或理。鄉(xiāng)情、親情、友情等;感悟歷史之理，體會人生、社會之理等，無不可拿來挫于筆端。如韓少功的《我心歸去》寫的是故鄉(xiāng)之情，朱自清的《背影》寫的是親情，周國平的《記住回家的路》寫的是“在人生的世界上闖蕩，不要總被外界的力量左右著，要尋求心靈的寧靜”之理。當然，我們在探求這個終極目標的過程中，通過對文本的反復揣摩閱讀，也會領略到意蘊層面另外的一些風景。如我們讀老舍的《想北平》，在感受作者對北平深沉的愛的路途中，可以欣賞到北平的不少人文景點，像陶然亭、什剎海，我們可以感受到北平豐厚的歷史文化底蘊，也可以看到北平的風土人情，還可以感受到一點東西方建筑文化的不同。我們讀歸有光的《項脊軒志》，可以認識到什么是祖孫情，什么是母子情，什么是夫妻情;可以體會到中國傳統(tǒng)知識分子母慈妻賢的家庭倫理觀念;可以在祖母持象笏至中，領會到中國人學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)理念。以上這些意蘊層面的東西都是散文的道，這里有情感、有思想，同時也滲透著文化和理念，它帶有歷史和時代的烙印，也有鮮明的地域文化特征。

載體文技方面，就寫作對象而言，也就是它選擇的寫作素材，山川景物、人物事件、風土人文等皆可籠于文內。它的橫面可以通天入地，貫通中西;它的縱面可以上達上古大荒，下至今朝眼前，乃至茫茫未來，散文的形散即是此理。如朱自清的《荷塘月色》，它寫了月下的荷塘，寫了荷塘上的月色，寫了荷塘四周，還寫了古時江南女子采蓮的情景。歸有光的《項脊軒志》給我們描繪了項脊軒內外的環(huán)境，描寫了“母親問兒寒饑”“祖母至軒中”“妻子伴讀軒中”幾個細節(jié)事件。這些文字材料都是散文的器，我們要品悟散文的道，必須把自己的身心融入到這些器中。如通過品讀《荷塘月色》中的景色描寫，我們不僅可以欣賞到荷塘上月色和月下荷塘及荷塘四周的景色特點，體悟到古時江南女子采蓮情景的優(yōu)美，還可以體會到作者復雜多變的情感和他對江南的思念之情。

載體文技的另一面就是形式運用問題。它可以包括文章的篇章布局、遣詞造句、修辭表現(xiàn)手法等內容，實際上這都是文章一些形式上的問題。散文就謀篇布局來說，表達上多以描寫和記敘為主，議論和抒情為輔。如《想北平》以“我真愛北平”“真想念北平”等幾個抒情性句子統(tǒng)領文本，以描寫北平的建筑布局特點、北平的自然風物特點來組織文章結構。這種結構布局，一方面使我們清晰地認識到作者“想北平，愛北平”這一情感;另一方面，也使我們感受到了北平在建筑、在自然風物等方面的特點，明白作者對北平的感情是真摯的，是深沉的，是細膩的。

品味散文的語言美，應是散文閱讀教學必不可少的一個重要內容。當然，品味散文的語言美，把握其表意的豐富性、深刻性，也是其重要鑒賞點。如老舍的《想北平》用了“白霜兒”“擠得慌”等帶有明顯京味特點的詞語，在作品的藝術上顯示出其京味風格，內容上體現(xiàn)出作者對北平的愛已滲入到一磚一瓦、一草一木之中。朱自清的《荷塘月色》使用“曲曲折折”“婷婷”“田田”等疊音詞，一來給人帶來音樂的感受;二來很好地襯托出作者當時面對優(yōu)美的景色所產生的淡淡的喜悅之情。再者，《荷塘月色》中擬人、比喻、通感等修辭手法的運用，除了增加語言的生動性外，還產生了化抽象為具體，繪難描之景于眼前，表難抒之情于文內的效果?！俄椉管幹尽分袔讉€細節(jié)描寫則很好地表達出作者對各種親情的體會。

此外，整散句、長短句、變式句和常式句交叉運用，也都可以給文章帶來語言美，增強文章的表達效果，如孫犁的《荷花淀》中“怎么了，你？”這一主謂倒裝句的使用，突出了水生嫂對水生的深情關愛。

二、方法論

散文的問題是一個道與器的問題。那么散文閱讀教學的方法就是怎么抓住散文的道與器的問題。

我們應在知人論世的基礎上樹立文本中心的意識。不同的作者在不同的環(huán)境所寫出的作品內容是不同的。如在我們常人看來花兒是美好的，鳥兒的鳴叫聲也是清脆悅耳的，但杜甫卻寫出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句，這是因為杜甫當時面臨的是國破家亡、流離失所的境況。所以，無論是閱讀哪一種形式的文學作品，我們都要分析其意蘊內容，都要做到知人論世。

但文學又是語言的藝術，我們要解讀其意蘊內容，必須要緊緊扣住文本來進行，透過語言文字來解讀分析。我們要分析文本中的藝術形象，我們要分析文本中情感思想，我們要分析文本的結構和語言藝術?？傊覀円颜Z文課上成語文課，不能把它上成歷史課、政治課等非語文課。我們要引導學生在讀中展開對文本的品味感悟。開展大聲的朗讀、自由的誦讀、齊讀、范讀、默讀、重點段落重點讀等多種形式的閱讀方式，以讀促進學生對文本的理解，在讀中理解文本。

教師要確立由整體到局部，由粗到細，由大面到重點的閱讀教學意識。面對一篇文章，我們應該引導學生通過抓文中關鍵詞、關鍵句的方法，大體上把握一下文章大意，然后通過讀，感悟出文章的情感，對重點語段、重點內容進行細讀、精讀。如《想北平》中“我真愛北平”“真想念北平”，這兩個句子是反映文章大意的關鍵句，我們要引導學生通過這兩個句子明白這篇文章作者是要表達對北平的愛和想念之情。然后我們引導學生細細品讀文中描寫北平建筑布局特點和北平自然風物特點的部分，通過這種方式的讀，理解作品的意蘊，體會作品載體文技之美。

教師可以采用問題引導的教學方法。對文本的解讀，一個很關鍵的問題是問題的設計和運用，問題設計得合理與否，問題設計得是否符合學生對文本的認識規(guī)律，問題設計的深淺程度，都直接決定了文本解讀的效果。所以，我們必須重視問題的設計，以問題引領學生對文本的解讀。如《荷塘月色》，我們可以設計如下問題：“我們可以大致地領會到作者的什么心情？”“文中重點描寫了哪些景象？”“這些描寫景象的語段語言表達上有什么特點？”“這些景象描寫各寄寓了作者什么情感？”“對作者這種復雜變化的情感，你是如何認識的？”以這些問題為主軸，引導學生品鑒理解作品?？傊庾x作品的思路，要先把作品“解構”了，揉進自己的理解和見解，然后再把這個作品給合攏起來。

作者單位：山東省東營市河口區(qū)第一中學（257200）