（平頂山學(xué)院 河南·平頂山 467000）

“以學(xué)生為中心”近年來(lái)一直是教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，在影響個(gè)體差異的因素中，如學(xué)習(xí)者能力和氣質(zhì)，學(xué)習(xí)方式差異是其中的一個(gè)基本因素。自1954年美國(guó)學(xué)者塞倫首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念以來(lái)，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格一直被視為學(xué)習(xí)者個(gè)性的顯著特征之一，引起了教育研究者的關(guān)注。本文主要以初中生為研究對(duì)象探討其在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在的部分現(xiàn)象并分析原因，并基于以上分析對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究以平頂山第七中學(xué)240名初一學(xué)生及其英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，以 Reid設(shè)計(jì)的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問(wèn)卷 (Reid，1984)和訪談法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷部分主要包括參與者的個(gè)人信息和與六種知覺(jué)學(xué)習(xí)方式有關(guān)的30個(gè)問(wèn)題。數(shù)據(jù)處理使用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中反映的問(wèn)題，筆者在每班選取兩名學(xué)生，共12名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談問(wèn)題主要涉及以下幾個(gè)方面：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知偏好及其產(chǎn)生的原因；教師課堂教學(xué)的方法及影響；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。

2 結(jié)果和討論

2.1 英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)生偏好

表1：六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的使用頻率

從表中可以看出，71.96%的學(xué)生選擇視覺(jué)學(xué)習(xí)作為他們的主要學(xué)習(xí)方法；聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格位居第二；觸覺(jué)學(xué)習(xí)名列第三；最不喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生適應(yīng)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式具有一定的固定性。另一方面，教師的教學(xué)方法也使學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)學(xué)校普遍采用視覺(jué)教學(xué)和聽(tīng)覺(jué)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，這在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格較為陌生，動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格接納度有限。

2.2 英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式與教育環(huán)境

從普通班與實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最喜歡的兩種風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有很好的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中更習(xí)慣于獨(dú)立思考。然而，這一點(diǎn)對(duì)于普通班學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。從對(duì)教師的采訪可知，普通班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊，對(duì)教師的依賴明顯高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。教師普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)比普通班的學(xué)生好，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不同，在自主學(xué)習(xí)能力方面較為突出，由此可見(jiàn)，感知學(xué)習(xí)方式受教育環(huán)境的影響。

2.3 英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)生性別

表2：知覺(jué)學(xué)習(xí)方式性別差異的比較

表中的結(jié)果表明，除了觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格外，男孩和女孩的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有顯著差異。男孩對(duì)觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好比女孩更強(qiáng)。這一發(fā)現(xiàn)與Reid（1987）的研究結(jié)果一致。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象：女孩的學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)高于男孩?？傮w來(lái)講，女生比男生學(xué)習(xí)更努力。課上總是女生忙于做筆記，并于課后做英語(yǔ)練習(xí)，記憶單詞和課文。早晨背誦英語(yǔ)的大多數(shù)也是女孩。此外，女孩的聽(tīng)覺(jué)記憶比男孩發(fā)展得更早，女孩通常比男孩對(duì)音樂(lè)、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏更敏感。從另一方面講，女孩比男孩更傾向于集體學(xué)習(xí)方式，而男孩更傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)方式?？傊?，男女學(xué)生的感性學(xué)習(xí)方式在一定程度上是不同的。

2.4 英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就

調(diào)查表明，中學(xué)生的六種英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格p<0.05，表明學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒(méi)有顯著的相關(guān)性。這一結(jié)果與埃爾曼的結(jié)果是一致的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格變量與英語(yǔ)表現(xiàn)之間的關(guān)系是間接的(Ehrman，1994：10-29)。但總體而言，高成就者的觸覺(jué)水平明顯高于低成就者，此外，高成就者的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格高于低成就者，即學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的價(jià)值觀對(duì)低成就者和高成就者來(lái)說(shuō)并不完全相同，但我們可以認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以更好地適應(yīng)特定學(xué)習(xí)環(huán)境中的環(huán)境，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.5 英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式的其他特點(diǎn)

在研究過(guò)程中，除了外部因素對(duì)英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式的影響外，筆者還發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式的其他特征。

一是感知學(xué)習(xí)方式單一性。形成這一特點(diǎn)的原因有很多，如儒家的教育價(jià)值觀，應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方法的整齊劃一等。

二是知覺(jué)學(xué)習(xí)方式的類型不穩(wěn)定性。在這次訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡或常用的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格是不穩(wěn)定的，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因來(lái)自于教師、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、尤其是家長(zhǎng)的干涉。目前許多家長(zhǎng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也更加重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種重視通常以幫助孩子選擇學(xué)習(xí)方式為表現(xiàn)。如有些學(xué)生反應(yīng)“我不經(jīng)常以某種方式學(xué)習(xí)。我甚至不像在學(xué)校那樣在家學(xué)習(xí)。我媽媽認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該多讀，多背。她要求我在周末每天在家背兩個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)。此外，她認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)該寫得更多。但她的學(xué)習(xí)方式根本不是老師想要的?！绷硗庥袑W(xué)生反映“我的父母看到了其他孩子的英語(yǔ)這次考試成績(jī)比較好，回家讓我用那個(gè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，也說(shuō)這種方法學(xué)得不錯(cuò)。但我真的不喜歡這樣?！庇纱丝梢钥闯觯改笇?duì)孩子學(xué)習(xí)方法的干擾會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一定的影響，有時(shí)這種干擾甚至?xí)购⒆釉谶x擇學(xué)習(xí)方法時(shí)更加困惑。

3 基于調(diào)查的建議

3.1 對(duì)學(xué)習(xí)者的建議

首先，學(xué)生應(yīng)該提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，判斷自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，明了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，以便能夠更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，學(xué)生需要擴(kuò)展自身感性學(xué)習(xí)風(fēng)格。雖然每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的感性學(xué)習(xí)方式，但每種學(xué)習(xí)方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有培養(yǎng)自己多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。

最后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我監(jiān)督和鼓勵(lì)，提高自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

3.2 對(duì)教師的建議

首先，教師應(yīng)采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相匹配的教學(xué)方法。菲爾德曾說(shuō)，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中態(tài)度和行為的改善，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)(Fielder，1995：21-31)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，從而創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂。例如，在教學(xué)過(guò)程中除了以習(xí)慣的課件的形式進(jìn)行教學(xué)外，教師還可以通過(guò)游戲、寫作、演示等方式在教學(xué)中呈現(xiàn)信息。

其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。多元化評(píng)價(jià)方式有利于形成學(xué)生多樣化的感知學(xué)習(xí)方式。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式采用相應(yīng)的教學(xué)方法。并發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的任務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.3 對(duì)家長(zhǎng)的建議

首先，家長(zhǎng)應(yīng)更新教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在自愿的前提下尊重孩子的選擇。

其次，家長(zhǎng)必須尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好的或壞的之分，而要以適合為準(zhǔn)線。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受他們認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)方式。這不僅不會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了感知學(xué)習(xí)方式與學(xué)生偏好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教育環(huán)境和性別差異之間的關(guān)系。根據(jù)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析和訪談，可以得出以下結(jié)論：首先，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首選的知覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、群體學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)覺(jué)和個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格。大多數(shù)中學(xué)生對(duì)這六種風(fēng)格有中等程度的偏好，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)某種風(fēng)格表現(xiàn)出偏好或非常不喜歡。其次，通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同班級(jí)學(xué)生的比較，發(fā)現(xiàn)感知的學(xué)習(xí)方式受到教育環(huán)境的影響。此外，初中生英語(yǔ)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式存在性別差異：男孩比女孩更喜歡觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)知覺(jué)學(xué)習(xí)方式。第三，初中生的感知學(xué)習(xí)方式與他們的英語(yǔ)表現(xiàn)沒(méi)有很強(qiáng)的相關(guān)性。雖然高成就學(xué)習(xí)者和低成就學(xué)習(xí)者在比較數(shù)據(jù)值時(shí)對(duì)六種知覺(jué)學(xué)習(xí)方式的偏好有一定的差異，但總體相關(guān)性不強(qiáng)。最后，筆者發(fā)現(xiàn)初中生感知學(xué)習(xí)方式單一的原因在于教師的教學(xué)方法和學(xué)生自身的情況，初中生英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)方式的不穩(wěn)定性受到家庭教育和校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。本研究的結(jié)果表明，學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師和家長(zhǎng)還應(yīng)了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期獲得更為顯著的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。