李 明

（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京100089）

一、引言

工程教育研究主要考察諸如“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)工程”、工程知識(shí)的性質(zhì)、哪些主題應(yīng)該被教授和如何教授這些主題、工程及工程教育的社會(huì)和組織背景等一系列廣泛的主題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，工程教育研究開始作為一種全球性研究領(lǐng)域出現(xiàn)，并且正在獲得廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。專門會(huì)議、專業(yè)學(xué)會(huì)內(nèi)的相關(guān)利益群體不斷涌現(xiàn)，大學(xué)的院系、研究中心和工學(xué)院開始授予博士學(xué)位，這表明全球范圍的工程教育研究活動(dòng)在不斷增加。［1］在美國(guó)，目前已經(jīng)有部分一流研究型大學(xué)成立了工程教育系（所／中心）。其中，普渡大學(xué)工程教育系（The School of Engineering Education，以下簡(jiǎn)稱ENE）是全球首個(gè)專門致力于工程教育教師培養(yǎng)和設(shè)立工程博士項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，建系十余年來(lái)，取得了不俗的成就。具有深厚工科實(shí)力的高校亟待借鑒ENE的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)條件嘗試成立工程教育系或者類似組織機(jī)構(gòu)，專門致力于工科教師的培養(yǎng)，提高工程專業(yè)師資隊(duì)伍水平；培養(yǎng)工程教育研究人員和管理人員；增強(qiáng)工程教育研究水平，推動(dòng)工程教育改革。

二、歷史淵源及演進(jìn)

在普渡大學(xué)大力促進(jìn)教育創(chuàng)新的背景下，ENE從組織萌芽到正式創(chuàng)建也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演化歷程，具有若干標(biāo)志性事件（表1）。［2］1953年，普渡大學(xué)工學(xué)院就設(shè)立了新生工程系（The Department of Freshman Engineering），旨在幫助剛進(jìn)入普渡大學(xué)工學(xué)院的新生為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使之理性地選擇將來(lái)適合自己的工學(xué)方向。該系的運(yùn)行為半個(gè)世紀(jì)后成立的工程教育學(xué)系奠定了基礎(chǔ)、積累了經(jīng)驗(yàn)。到2004年4月慶祝建系50周年時(shí)，在第七任系主任凱姆婭·哈蓋蓋（Kamyar Haghighi）的領(lǐng)導(dǎo)下，普渡委員會(huì)理事們投票決定：新生工程系與跨學(xué)科工程部（the Division of Interdisciplinary Engineering）合并，組建成立新的工程教育系（ENE）。ENE是世界上第一個(gè)致力于工程教育研究、并授予工程教育學(xué)博士學(xué)位的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。該系涵蓋了新生工程教育項(xiàng)目、多學(xué)科工程和跨學(xué)科工程研究項(xiàng)目，并于2005年啟動(dòng)了博士生項(xiàng)目。ENE的目標(biāo)與愿景是：［3］招收最優(yōu)秀的和多樣化的學(xué)生，提供一個(gè)支持他們?nèi)〉贸晒Φ沫h(huán)境，為參與專業(yè)工程項(xiàng)目做準(zhǔn)備；建立一個(gè)工程教育研究的基地，以支持和推動(dòng)工程教育的改革；利用研究生學(xué)位課程來(lái)支持研究議程，為改善學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)新一代工程教育專業(yè)人才；培養(yǎng)能夠積極應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)、有影響力以及開創(chuàng)未來(lái)的新時(shí)代工程領(lǐng)袖；搭建與P-12銜接的橋梁；開發(fā)課程，培養(yǎng)教師，以激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的興趣，為學(xué)生在全球工程領(lǐng)域獲得成功提供所需的知識(shí)和能力。

表1 ENE的發(fā)展歷程

三、生態(tài)環(huán)境及資源

（一）卓越的工程教育組織生態(tài)環(huán)境

普渡大學(xué)是一所歷史悠久的研究性公立大學(xué)，建校于1869年。自1878年開始授予工科學(xué)位以來(lái)，普渡大學(xué)始終保持在授予工科本科學(xué)位人數(shù)最多的5所大學(xué)之列。自1878年開始授予工科學(xué)位以來(lái)，普渡大學(xué)一直處于全美授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位人數(shù)最多的5所大學(xué)之列。普渡大學(xué)具有雄厚的工程教育資源。普渡大學(xué)的工學(xué)院已成立135年，具備了成立ENE的必要基礎(chǔ)，能提供ENE相關(guān)工科課程的優(yōu)秀教學(xué)，能提供最適合ENE的優(yōu)秀師資，在院系內(nèi)部形成了良好的工科學(xué)術(shù)環(huán)境。

（二）完善的工程教育質(zhì)量保障機(jī)制

普渡大學(xué)非常重視教學(xué)質(zhì)量，并試圖通過為現(xiàn)有教師、未來(lái)教師（研究生）、教職員工提供各種有效的教學(xué)支持計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施支持來(lái)確保工程教學(xué)的高質(zhì)量，同時(shí)，還對(duì)教學(xué)方面的卓越成就和創(chuàng)新給予充分認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)卓越人才，產(chǎn)生全球影響”，在教育中非常注重培養(yǎng)學(xué)生全球創(chuàng)新與協(xié)作能力。圍繞這一質(zhì)量目標(biāo)，普渡大學(xué)在提高工程教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了多方面的改革與探索，在實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，例如普渡大學(xué)的教學(xué)卓越中心（CIE）、教學(xué)學(xué)會(huì)（Teaching Academy）等，均為保證普渡大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出了富有成效的努力。［4］

（三）成熟的學(xué)科專業(yè)教師教育傳統(tǒng)

除工學(xué)院的工程教育學(xué)系以外，該校還有諸如化學(xué)教學(xué)（Chemistry Teaching）、法語(yǔ)教學(xué)（French Teaching）、社會(huì)研究教學(xué)（Social Studies Teaching）、職業(yè)工業(yè)教學(xué)（Vocational-Industrial Teaching）等學(xué)系。這些學(xué)科專業(yè)教師教育系的建設(shè)與發(fā)展，塑造了普渡大學(xué)較為成熟的專業(yè)教師教育傳統(tǒng)，從組織架構(gòu)、人員配置、資源布局、規(guī)章建制等諸多層面均對(duì)工程教育系的創(chuàng)建提供了重要的參考與借鑒。

四、主要項(xiàng)目及特色

截至目前，ENE的主要教育項(xiàng)目包括新生工程教育項(xiàng)目、多學(xué)科工程項(xiàng)目和跨學(xué)科工程研究項(xiàng)目、工程教育博士項(xiàng)目、P-12工程研究與學(xué)習(xí)中心。ENE的教育項(xiàng)目依照三個(gè)層次運(yùn)行：第一層是新生工程學(xué)系的工作；第二層是本科教育，可提供多學(xué)科工程學(xué)與跨學(xué)科工程學(xué)兩種學(xué)位課程；第三層是研究生教育。目前該系并不招收碩士研究生，而是集中精力與資源培養(yǎng)博士研究生，但也存在直接攻讀博士學(xué)位的例外情況，學(xué)生在達(dá)到碩士水平的過程中，需要努力利用各種機(jī)會(huì)來(lái)增加自己進(jìn)入博士階段學(xué)習(xí)的潛力。［5］

（一）新生工程教育項(xiàng)目

普渡大學(xué)工學(xué)院的新生在注冊(cè)入校后，由工程教育系統(tǒng)籌管理，并進(jìn)入新生工程教育項(xiàng)目（First-Year Engineering Program，F(xiàn)YE）學(xué)習(xí)。在FYE中所有學(xué)生不分專業(yè)，完成第一年通識(shí)教育，再進(jìn)入不同院系開始主修專業(yè)的學(xué)習(xí)。在FYE中學(xué)生最低須修滿30個(gè)學(xué)分：一般秋季學(xué)期13到15學(xué)分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課和英語(yǔ)交流與寫作等人文社科類課程；春季學(xué)期一般16-18學(xué)分，除數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等通識(shí)課程進(jìn)入高階學(xué)習(xí)階段外，須學(xué)習(xí)編程、通訊類等相關(guān)課程，還允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇潛在專業(yè)基礎(chǔ)課程、關(guān)聯(lián)專業(yè)基礎(chǔ)課程等。［6］新生工程項(xiàng)目是ENE專門為大學(xué)一年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立的培養(yǎng)計(jì)劃，已有多年歷史并產(chǎn)生較大影響。目前工學(xué)院實(shí)施的新生計(jì)劃是一套面向全體工學(xué)院新生的綜合培養(yǎng)方案，所有新生入學(xué)后不分專業(yè)，按照該計(jì)劃學(xué)習(xí)一年，一年以后再確定專業(yè)。新生計(jì)劃以工程為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、學(xué)生互助、獎(jiǎng)懲措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定，旨在幫助剛進(jìn)入工學(xué)院的新生對(duì)工程專業(yè)有一個(gè)宏觀的概括性了解，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)技能，為第一學(xué)年之后的工程專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之理性地選擇將來(lái)適合自己的工學(xué)方向，做出合理的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。［7］新生工程項(xiàng)目為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的工程基礎(chǔ)，有利于學(xué)生初步了解工程及其職業(yè)選擇，有助于學(xué)生在普渡大學(xué)找到最適合自己的工程專業(yè)。在第一學(xué)年里，專業(yè)導(dǎo)師、教師和學(xué)生顧問致力于幫助學(xué)生們?yōu)槌蔀檎嬲墓こ處熥鰷?zhǔn)備。［8］

（二）多學(xué)科工程項(xiàng)目與跨學(xué)科工程研究項(xiàng)目

ENE主要提供兩個(gè)本科學(xué)位項(xiàng)目，分別是經(jīng)美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）認(rèn)證的“多學(xué)科工程項(xiàng)目”（Multidisciplinary Engineering，MDE）和“跨學(xué)科工程研究項(xiàng)目”（Interdisciplinary Engineering Studies，IDES）。這兩個(gè)項(xiàng)目針對(duì)興趣和能力介乎不同工程學(xué)科間，或工程學(xué)科與其他學(xué)科間的學(xué)生，以及那些單一的傳統(tǒng)工程學(xué)科無(wú)法滿足其興趣和能力的學(xué)生。學(xué)生須滿足新生工程項(xiàng)目的要求，選修一些其他的工程課程，但是也可以選修其他學(xué)院的課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以拿到科學(xué)工程學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Science in Engineering，BSE）或科學(xué)學(xué)位（Bachelor of Science，BS），也可以到研究生院深造，或者直接就業(yè)。以MDE為例，該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)能夠參與工程實(shí)踐的畢業(yè)生。該項(xiàng)目在本科層面上集中了多學(xué)科的視野，使學(xué)生變成能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的全球性挑戰(zhàn)的領(lǐng)袖。目前，MDE項(xiàng)目已經(jīng)衍生出8個(gè)新生專業(yè)或新興專業(yè)及方向，包括聲學(xué)工程、工程管理、通用工程、人道主義工程、光學(xué)工程、納米工程、劇院工程和視覺設(shè)計(jì)工程等。［9］MDE被公認(rèn)是全球工程教育領(lǐng)域首創(chuàng)，目前已成功通過了ABET項(xiàng)目認(rèn)證，體現(xiàn)了社會(huì)、行業(yè)和美國(guó)工程教育界對(duì)MDE項(xiàng)目的高度認(rèn)可。這種由學(xué)生需求驅(qū)動(dòng)，院系支持的模式一方面科學(xué)、合理地整合、利用了工學(xué)院原有的課程體系，另一方面也促進(jìn)相關(guān)院系根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)出了獨(dú)具特色的核心課程。新開發(fā)的課程不斷整合進(jìn)原有課程體系，新舊互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。這種不斷嘗試、更新的實(shí)踐過程逐漸形成了基于多學(xué)科交叉融合的新的工科專業(yè)的建設(shè)機(jī)制。［10］

（三）工程教育博士項(xiàng)目

ENE的工程教育博士項(xiàng)目不僅聯(lián)合P-12工程研究與學(xué)習(xí)中心，提供嚴(yán)格的科研能力考查工程的教與學(xué)，而且還聯(lián)合新生工程課程和多學(xué)科和跨學(xué)科工程研究項(xiàng)目，促進(jìn)新的教學(xué)方法應(yīng)用在本科生教育中，并進(jìn)一步啟發(fā)教師和研究生的研究問題。領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威教師和優(yōu)秀的博士生們正在致力于工程教育領(lǐng)域的開拓性研究，通過該項(xiàng)目塑造一批對(duì)國(guó)家的科學(xué)和技術(shù)進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的未來(lái)的工程領(lǐng)袖骨干。與導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目不同，普渡大學(xué)的博士生項(xiàng)目和正在成長(zhǎng)中的工程教育學(xué)科，致力于工程學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)研究——確定何為有效的實(shí)踐及其有效的原因，開發(fā)課程，評(píng)價(jià)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并把這些結(jié)論帶到培養(yǎng)未來(lái)的工程師的課堂中?！霸贓NE，你將會(huì)看到一支充滿活力和堅(jiān)定的學(xué)者梯隊(duì)，他們正在建構(gòu)工程教育學(xué)科的理論框架（例如，通過由NSF支持的工程教育研究論壇）。教師們和博士生們協(xié)同科研，研究領(lǐng)域貫穿整個(gè)教育進(jìn)程（從學(xué)前教育到大學(xué)，再到工作崗位），我們的校友也能夠在學(xué)術(shù)界、工業(yè)界和專業(yè)機(jī)構(gòu)中找到工作。”［11］

（四）P-12工程研究和學(xué)習(xí)中心

ENE的P-12工程研究和學(xué)習(xí)中心（the Institute for P-12 Engineering Research and Learning，INSPIRE）受約翰貝克特爾基金（S．D．Bechtel Jr．Foundation）資助，正式創(chuàng)建于2006年。INSPIRE開展突破性的研究和創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)P-12的教師們?nèi)绾螌⒐こ汤砟钊谌氪髮W(xué)前的課堂。INSPIRE致力于增加工科生對(duì)工程的興趣，塑造參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的工程力量，具有美好的愿景和遠(yuǎn)大的使命。INSPIRE的愿景是“通過P-12工程教育研究和學(xué)術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)工程文化協(xié)會(huì)”；INSPIRE的使命是“研究P-12水平的工程思維和學(xué)習(xí)，激發(fā)多樣化的學(xué)生為了人類的幸福和社會(huì)的進(jìn)步學(xué)習(xí)工程和自然科學(xué)”。

五、主要成效及挑戰(zhàn)

普渡大學(xué)工學(xué)院要求對(duì)各工程學(xué)系進(jìn)行五年一輪的評(píng)估。根據(jù)2012年的外部評(píng)估報(bào)告，ENE的優(yōu)勢(shì)明顯，獲得了極高的肯定。在研究生教育方面，“ENE是世界首創(chuàng)，是研究生層次的工程教育研究的開拓者和領(lǐng)導(dǎo)者；ENE白手起家，創(chuàng)建了首個(gè)工程教育博士學(xué)位項(xiàng)目，而且沒有任何先例可循?！痹诒究粕逃矫?，“其工程教育質(zhì)量很好，并對(duì)工程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響；ENE的新生工程項(xiàng)目是全國(guó)的佼佼者，是獨(dú)一無(wú)二的領(lǐng)導(dǎo)者?！痹诠こ探逃齽?chuàng)新方面，“通過世界級(jí)的I2I學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和通訊課程，新生工程項(xiàng)目進(jìn)行了變革；交叉學(xué)科工程項(xiàng)目成為新工程項(xiàng)目的孵化器；IDE／MDE項(xiàng)目為ENE開發(fā)獨(dú)特的學(xué)歷項(xiàng)目、吸引大批人才和多元化的學(xué)生提供了另一種可能性。”在人才培養(yǎng)方面，“在解決全球性的社會(huì)性的問題過程中，該項(xiàng)目緊密地與學(xué)生的興趣相聯(lián)，這要求跨學(xué)科的手段，而傳統(tǒng)的工程院系無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)。”［12］由此可見，ENE經(jīng)過十余年的發(fā)展，的確取得了不俗的成績(jī)。然而，ENE所面臨的諸多挑戰(zhàn)亦不可回避。首要挑戰(zhàn)是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的策略，以改善自學(xué)前教育到研究生教育的工程教學(xué)。此外，正如外部評(píng)估的結(jié)論所證實(shí)的那樣，ENE需要改進(jìn)的地方包括：“需要更多的師資（增加高級(jí)教師的數(shù)量，增加指導(dǎo)的可能性，減少教學(xué)負(fù)擔(dān)），需要更多的咨詢?nèi)藛T，需要更多的辦公與會(huì)議場(chǎng)所。”［12］

六、借鑒與啟示

在我國(guó)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)尚無(wú)高校成立工程教育學(xué)系這樣的獨(dú)立人才培養(yǎng)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，沒有專門的機(jī)構(gòu)為工科教育輸送教師，成為制約工科教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在政府的大力扶持下，我國(guó)高校先后成立了若干工程教育研究組織。例如，2003年1月，中國(guó)工程院高等工程教育研究中心成立。該中心由中國(guó)工程院、北京航空航天大學(xué)聯(lián)合共建，是全國(guó)最早建立的工程教育專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。中心掛靠北航高等教育研究所，實(shí)行開放的運(yùn)行模式，主要任務(wù)包括：開展工程教育改革發(fā)展的理論研究，參與工程教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)工程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)從事工程教育研究和管理的高級(jí)專門人才，著力培養(yǎng)實(shí)際能力強(qiáng)的碩士研究生，建立工程教育博士點(diǎn)等。隨后，若干類似的機(jī)構(gòu)相繼成立：2006年5月，浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心成立；2009年1月，清華大學(xué)工程教育研究中心成立；2009年10月，華東理工大學(xué)才參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)成立了我國(guó)首個(gè)工程教育學(xué)系；2010年12月，福州大學(xué)閩臺(tái)高等工程教育研究中心成立；2011年10月，首都高等工程教育研究中心成立。

（一）遵循政策的戰(zhàn)略引領(lǐng)，促進(jìn)工程師資的專業(yè)發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工程科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才離不開優(yōu)秀的高等工程教育師資隊(duì)伍。工科教師不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，解決“教什么”的問題，同時(shí)還必須通過教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握如何將學(xué)科專業(yè)知識(shí)更好地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的理論與方法，解決“如何教”的問題?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》第17條指出，“建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍。”高校不僅要借助國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃，建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍，還要在教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展上苦練內(nèi)功。在這方面，ENE的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)高等工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要啟示。

（二）秉持教育的人本理念，實(shí)現(xiàn)工程教育的多樣發(fā)展

教育的發(fā)展要?dú)w結(jié)到人的自由、全面、和諧發(fā)展，要辦人民滿意的教育就要滿足人民群眾對(duì)高等工程教育的多樣化需求。高等工程教育多樣化體現(xiàn)在教育結(jié)構(gòu)的多樣化和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。工科院校應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取有利于自身創(chuàng)新能力發(fā)揮和特色優(yōu)勢(shì)張揚(yáng)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高等工程教育的多樣化和特色化發(fā)展。工程教育的多樣化和特色化正是ENE的旨趣之一。ENE旨在招收最優(yōu)秀的和多樣化的學(xué)生，提供一個(gè)支持他們?nèi)〉贸晒Φ沫h(huán)境，為參與專業(yè)工程項(xiàng)目做準(zhǔn)備，該特征和經(jīng)驗(yàn)尤為值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（三）回歸工程的本質(zhì)屬性，引領(lǐng)工程教育的內(nèi)涵建設(shè)

我國(guó)工科院校應(yīng)該在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的熱潮后冷靜地思考工程教育的內(nèi)涵建設(shè)，皈依工程本質(zhì)，遵循教育規(guī)律，理清科學(xué)、技術(shù)和工程三元關(guān)系，確定創(chuàng)新工程技術(shù)成果、提升科技成果轉(zhuǎn)化能力、培養(yǎng)具有工程倫理修養(yǎng)的“成品工程師”的教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求適應(yīng)度、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與新型工業(yè)化需求適應(yīng)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)方案適應(yīng)度方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，切實(shí)提升高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（四）發(fā)揮高校的主體責(zé)任，促進(jìn)工程教育的組織創(chuàng)新

倘若以2003年的中國(guó)工程院高等工程教育研究中心成立為標(biāo)志，我國(guó)由政府扶持的有組織的工程教育研究中心發(fā)展歷史不過十年的時(shí)間。無(wú)論在數(shù)量、規(guī)模，還是質(zhì)量和效益上，都與美國(guó)有很大的差距。2009年，華東理工大學(xué)才參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)成立了我國(guó)首個(gè)工程教育學(xué)系。該系在開展工程教育研究、培養(yǎng)工程教育人才等方面的實(shí)效性還難以衡量，但是至少已經(jīng)成立了類似于ENE的實(shí)體機(jī)構(gòu)，開創(chuàng)了我國(guó)高校建立工程教育系的先河。ENE的經(jīng)驗(yàn)表明，籌建工程教育系需要充分的資源條件作為保障，需要院校管理層的大力支持。在這方面，如何克服院校內(nèi)部體制機(jī)制的瓶頸成為建立工程教育系首要考慮的問題。我們應(yīng)當(dāng)充分依托這些平臺(tái)，開展工程教育研究，為我國(guó)工程教育改革和發(fā)展持續(xù)地提供政策咨詢和建議。