摘 要：父母參與是家庭教育的重要活動(dòng)之一，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：父母參與按照發(fā)生的場(chǎng)所可分為家庭參與和學(xué)校參與;按照參與的形式分為：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三種類(lèi)型;父母參與和子女的學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)，特別是高質(zhì)量的父母參與形式。另外父母參與還通過(guò)其他因素，如：教育期望和自我學(xué)習(xí)效能，間接影響學(xué)業(yè)成就。

關(guān)鍵詞：父母參與;學(xué)業(yè)成就;影響

無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代社會(huì)，教育都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)業(yè)成就有眾多影響因素，如：教師、校園氛圍。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，環(huán)境是人類(lèi)發(fā)展的主要影響源，環(huán)境是一組嵌套系統(tǒng);家庭作為個(gè)體親身接觸并緊密聯(lián)系的重要的“微觀系統(tǒng)”，為子女的成長(zhǎng)提供了經(jīng)濟(jì)、文化、物質(zhì)保障，對(duì)其成長(zhǎng)具有重要作用。另外當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育資源有限，單純依靠學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提倡家長(zhǎng)與學(xué)校合作已成為各國(guó)教育改革的方向。另外在一個(gè)人成長(zhǎng)的早期，父母參與還能夠讓父母和共同確定子女發(fā)展的共同目標(biāo)，在家庭和學(xué)校之間建立一個(gè)良好溝通和合作的橋梁。文章將討論父母參與和子女學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

一、父母參與

（一）內(nèi)涵

父母參與（parental involvement， parental engagement），也叫父母卷入，即“父母卷入子女的教育”，現(xiàn)代意義的父母參與可以追溯到盧梭的教育觀，強(qiáng)調(diào)母親在兒童教育中的作用。20世紀(jì)80年代Epstein提出“父母參與”一詞，并逐漸延伸至家庭、學(xué)校與社區(qū)的合作中，后續(xù)研究者先后對(duì)“父母參與”的內(nèi)涵提出自己的看法。父母-教師協(xié)會(huì)（Parent-Teacher Association，PTA）在美國(guó)的成立，標(biāo)志著父母參與的誕生。

近年來(lái)，父母參與受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的很大關(guān)注，不同的學(xué)者表述不同[1]。Bloom將父母參與理解為父母對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的期望，Keith將其定義為父母在家庭中對(duì)子女學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)，還有學(xué)者認(rèn)為父母參與是父母參與子女學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以及和老師的積極溝通。雖然各類(lèi)看法不同，但本質(zhì)相似，父母參與體現(xiàn)了家庭對(duì)子女學(xué)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注，目的在于幫助子女獲得學(xué)習(xí)成功。父母參與可以定義為父母在家庭和學(xué)校中做出的促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為，體現(xiàn)了父母感興趣并愿意參加到子女日常生活中來(lái)的程度，是家庭教育活動(dòng)的重要體現(xiàn)。從父母參與的界定中可看出，父母參與屬于父母教養(yǎng)行為的一項(xiàng)重要特征，反映了父母履行其角色任務(wù)和促進(jìn)子女優(yōu)化發(fā)展的程度，包括情感投入和行為參與等多方面的含義。

（二）結(jié)構(gòu)

關(guān)于父母參與的結(jié)構(gòu)，不同研究者有不同的觀點(diǎn)。

Epstein在1995年提出父母參與包括六種類(lèi)型[2]，分別是：（1）養(yǎng)育，指父母為子女成長(zhǎng)和發(fā)展提供最基本的物質(zhì)、健康和安全保證;（2）交流，是指家庭和學(xué)校就子女發(fā)展進(jìn)行信息交流;（3）家庭學(xué)習(xí)，指父母指導(dǎo)督促子女完成家庭作業(yè)，幫助子女制定其他家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃等;（4）志愿者活動(dòng)，是指家長(zhǎng)根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)校需求，協(xié)作學(xué)校完成日常活動(dòng);（5）決策，是指家長(zhǎng)以代表角色參與學(xué)校的重大決策活動(dòng)，為學(xué)校的重要事務(wù)建言獻(xiàn)策;（6）與社團(tuán)的合作，是指整合社團(tuán)資源和服務(wù)，為學(xué)校和子女發(fā)展提供幫助。從上述觀點(diǎn)可以看出，父母參與主要發(fā)生在家庭和學(xué)校兩類(lèi)環(huán)境中，既有針對(duì)子女個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，又有對(duì)整體學(xué)生群體的支持。

李燕芳等學(xué)者[2]在此基礎(chǔ)上提出家長(zhǎng)參與具有三維結(jié)構(gòu)：第一個(gè)維度是行為參與，主要指家長(zhǎng)是以通過(guò)身體化的具體行為參與到子女教育之中，例如：指導(dǎo)子女完成家庭作業(yè)、電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子課堂表現(xiàn);第二個(gè)維度是認(rèn)知參與，主要指為孩子提供適宜的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)，比如：一起閱讀、與孩子討論學(xué)習(xí)狀況等，以促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展;第三個(gè)維度是情感參與，主要指家長(zhǎng)為孩子提供積極正面的心理情感支持，比如與孩子就學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)生的事情進(jìn)行交流。葉月嬋[3]根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況，將父母參與分為五個(gè)維度：（1）親子溝通：與子女談?wù)搶W(xué)校的事情、了解子女喜歡的學(xué)?；顒?dòng)、與子女討論學(xué)習(xí)計(jì)劃等;（2）家庭督導(dǎo)：控制看電視時(shí)間、外出時(shí)間，對(duì)家庭作業(yè)的輔導(dǎo);（3）家長(zhǎng)期望：對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的期望，以及對(duì)接受什么程度的教育;（4）家校交流：老師和家長(zhǎng)的交流，家長(zhǎng)和老師的交流;（5）參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)或事務(wù)，例如：參加家長(zhǎng)會(huì)。還有些研究者將父母參與界定為兩個(gè)維度：分別是基于家庭的內(nèi)部參與和基于學(xué)校的外部參與。

參考上述內(nèi)容，本研究將父母參與的結(jié)構(gòu)和形式界定為父母親為了子女能取得更好的學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展，積極參加子女教育活動(dòng)的所有形式。關(guān)于父母參與的形式，按發(fā)生場(chǎng)所劃分，可以發(fā)為學(xué)校參與和家庭參與;按照發(fā)生形式劃分，可歸納為三個(gè)維度：行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。

（三）學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是學(xué)校教育的重要組成部分。對(duì)學(xué)業(yè)成就的界定有多種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)業(yè)成就是指經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)或訓(xùn)練所學(xué)到的知識(shí)和技能;還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)業(yè)成就是指一個(gè)人的知識(shí)和能力技能的發(fā)展達(dá)到教育要求的水平。學(xué)業(yè)成就的評(píng)定方式一般采用成就測(cè)驗(yàn)的方式，即通常所說(shuō)的考試，如：數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、語(yǔ)文閱讀分?jǐn)?shù)等。成就測(cè)驗(yàn)主要用途為反饋、評(píng)價(jià)和科研。

二、父母參與和子女學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

父母參與和子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)關(guān)系密切。研究表明：父母參與對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有積極作用，父母經(jīng)常參與子女學(xué)習(xí)、幫助子女形成閱讀習(xí)慣、參加學(xué)校教育活動(dòng)，可以提高子女的閱讀和寫(xiě)作水平，孩子往往取得更高的分?jǐn)?shù)[4]。父母的積極參與、在家嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則、這些行為有利于子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)子女積極的學(xué)習(xí)行為，這些都是子女取得較高學(xué)業(yè)成就的保證。

需要注意的是，并非所有形式的父母參與都可提高學(xué)業(yè)成就。如：父母過(guò)分頻繁地檢查作業(yè)和子女的數(shù)學(xué)成績(jī)負(fù)相關(guān)[5]，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和子女交流學(xué)校發(fā)生的事情卻有子女的學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。研究[1]表明：母親的情感參與對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，父親的行為參與對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這些研究說(shuō)明簡(jiǎn)單頻繁地參與子女的學(xué)習(xí)并不一定能取得較好的效果，父母積極的態(tài)度和情感，以及對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的關(guān)注和參與對(duì)提高子女的學(xué)習(xí)成績(jī)可能更加有益?？傊?，父母參與對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的影響取決于參與的形式和質(zhì)量。

另外，父母參與除過(guò)直接影響子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能通過(guò)其他因素影響子女的學(xué)業(yè)成就，比如：教育期望和子女學(xué)業(yè)自我效能感。教育期望是指期望未來(lái)所能達(dá)到的教育程度和學(xué)業(yè)成就的期盼，學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己達(dá)到理想中學(xué)業(yè)水平的能力的相信程度。與高學(xué)業(yè)成就最強(qiáng)的相關(guān)出現(xiàn)在父母對(duì)孩子發(fā)展有高的教育期望高方面，高教育期望值的家長(zhǎng)往往傾向于在孩子的教育上投入更多時(shí)間和資源，如輔導(dǎo)作業(yè)、與老師溝通等，某種程度上父母的教育期望會(huì)轉(zhuǎn)化成子女學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

但是父母的教育期望能否影響子女的在校表現(xiàn)，還要通過(guò)去其他的因素。研究發(fā)現(xiàn)：子女學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響教育期望在父母參與和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，比如：子女自我效能感較低時(shí)，無(wú)論其教育期望高或低，父母參與對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)均無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用[6]。這種現(xiàn)象說(shuō)明：外部的期望要發(fā)揮作用，還要通過(guò)子女的內(nèi)因其作用;過(guò)高的父母期望，超過(guò)子女自己的教育期望，或者子女對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能高較低時(shí)，父母期望可能會(huì)變成一種過(guò)度的壓力，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、其他因素

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響父母參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的外部因素，是指家庭根據(jù)所獲取或控制有價(jià)值資源（如：教育、財(cái)富、社會(huì)地位等）的程度進(jìn)行的層級(jí)排名，常使用家庭收入、父母教育水平和職業(yè)類(lèi)型作為測(cè)量指標(biāo)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位往往象征著父母能提供的社會(huì)資源。家庭投資理論認(rèn)為，高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的青少年擁有較多的發(fā)展資本，如：財(cái)務(wù)資本，父母與孩子的相處時(shí)間等，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的積極發(fā)展。研究[7]發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系中起著關(guān)鍵作用。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越重視兒童的教育，參與越積極，越能促進(jìn)兒童的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭相比，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭可以提供更好的教育資源，在與教師和兒童的情感交流等家長(zhǎng)參與方面更積極，因?yàn)檫@些家長(zhǎng)往往具有良好的教育理論，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力[8]。在討論父母期望和學(xué)生成績(jī)時(shí)，應(yīng)將社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為一個(gè)重要的背景變量。

另外，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言，教師是和父母同樣重要的角色。教師支持是學(xué)生成長(zhǎng)的積極因素，甚至可以緩解家庭不利環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)面影響，促進(jìn)父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。研究發(fā)現(xiàn)：教師的情感支持可以調(diào)節(jié)父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用[9];教師情感支持較高時(shí)，父母參與可以正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師情感支持較低時(shí)，父母參與不能預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。

總之，父母參與是子女學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)因素，父母通過(guò)不同形式參與子女的教育活動(dòng)，進(jìn)而影響子女的學(xué)業(yè)成就;另外它還通過(guò)其他因素，如：教育期望、學(xué)業(yè)自我效能感、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師支持，間接影響學(xué)業(yè)成就。父母參與和子女學(xué)業(yè)成就的之間的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：楊秀英（1982- ），女，山西原平人，碩士，講師，研究方向：課程教學(xué)論。