[摘要]數(shù)字化時代驅(qū)動的工業(yè)革命，正在以前所未有速度沖擊著人們的生活。高校應(yīng)面對數(shù)字化改革浪潮，盡快調(diào)整人才培養(yǎng)模式，改變教育模式，更新教育理念，來適應(yīng)人才市場的變化與發(fā)展。本文以數(shù)字化時代下會計(jì)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，剖析了數(shù)字化時代下民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從重塑會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建分級分類培養(yǎng)模式、構(gòu)建“理實(shí)并重、課崗融通、教法前沿”的特色整合課程、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與整合教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)踐教學(xué)體系五個方面明確數(shù)字化時代下民辦院校會計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化時代;人才培養(yǎng)模式;會計(jì)人才

[中圖分類號] F230-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

根據(jù)麥肯錫《中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)研究報告》，中國已經(jīng)是全球數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，并且未來發(fā)展?jié)摿薮?，而這主要源于體量龐大的中國市場，可觀、年輕的網(wǎng)民數(shù)量為數(shù)字化商業(yè)模式的激增奠定基礎(chǔ);數(shù)字化生態(tài)與數(shù)字化巨頭并生;政府不僅為數(shù)字化企業(yè)提供了足夠空間，也是數(shù)字化技術(shù)的投資者和消費(fèi)者。數(shù)字化人才質(zhì)量決定了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量。中國傳統(tǒng)企業(yè)不會等到完全具備合格數(shù)字化人才的時候，才會開啟數(shù)字化時代轉(zhuǎn)型及升級進(jìn)程，數(shù)字化人才質(zhì)量問題將是影響未來企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。今天教育面對的是世界上最大獨(dú)生子女群和最大網(wǎng)民群體，他們的價值觀念、思維學(xué)習(xí)方式、交往形式與以往任何時期都不同，傳統(tǒng)教育理念、管理方式、人才培養(yǎng)機(jī)制等等，都需要迫切做出改革和調(diào)整。

1 數(shù)字化時代下會計(jì)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前人才市場特征，已從賣方市場變到買房市場，高等學(xué)校如果不緊跟時代所需要的數(shù)字化人才培養(yǎng)，將帶來的是學(xué)校品牌力下降，影響力下滑等問題。國家正在加快開展教育資源的優(yōu)化布局、調(diào)整，跨院校的合并、專業(yè)的調(diào)整正在大幅改革中。從人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)起的、優(yōu)勝劣汰的壓力正在傳導(dǎo)到每個院校、每個專業(yè);如何能更好體現(xiàn)辦學(xué)特色，如何更好的解決學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是每個院校都在思考的事情。

2 數(shù)字化時代下民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 會計(jì)人才培養(yǎng)個性化明顯但應(yīng)用性不強(qiáng)

近年來，民辦高校會計(jì)人才培養(yǎng)在無論是在內(nèi)涵建設(shè)，還是在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)等方面都進(jìn)行了很多改革。但毋庸置疑的是每個民辦高校會計(jì)專業(yè)都在努力打造自己專業(yè)特色，每所學(xué)校都在不斷加大建設(shè)的投入，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)會計(jì)課程資源等等。但實(shí)施的結(jié)果喜憂參半。有的學(xué)校課程資源建設(shè)處于初級、低端建設(shè)，甚至處于實(shí)用性不強(qiáng)、無推廣應(yīng)用價值的境地。還有的是重復(fù)建設(shè)，建設(shè)得不夠精、細(xì)。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)字化人才培養(yǎng)不匹配

會計(jì)專業(yè)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)核算和監(jiān)督能力，側(cè)重于技能應(yīng)用。但是，隨著數(shù)字時代的發(fā)展和財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，憑證錄入、記賬、報表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等基礎(chǔ)性會計(jì)工作逐漸被人工智能取代，基礎(chǔ)性會計(jì)工作需要的人員大幅度銳減。這就使得企業(yè)初級財務(wù)人才需求緊縮，懂經(jīng)營會管理財務(wù)人員的稀缺，造成會計(jì)人員知識、能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求的偏離。重新定位會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何適應(yīng)數(shù)字時代人才需求已經(jīng)是不爭的事實(shí)了。

2.3 實(shí)踐教學(xué)體系陳舊，學(xué)生技能水平不能滿足企業(yè)的需求

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型教育的特色，會計(jì)專業(yè)雖然有著完備的實(shí)踐教學(xué)體系，但對于數(shù)字化時代來說已有明顯缺陷。目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的重心偏于會計(jì)基礎(chǔ)核算，主要開設(shè)《出納崗位技能實(shí)訓(xùn)》、《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等，很多學(xué)校仍然以手工賬務(wù)處理為主。雖然涉及會計(jì)信息處理、管理決策、財務(wù)分析評價等能力方面的培養(yǎng)，但對于云財務(wù)、云會計(jì)的訓(xùn)練明顯不足。

3 數(shù)字化時代下民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

3.1 重塑數(shù)字化時代下民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在民辦院校中定位在創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是了解當(dāng)下數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與先進(jìn)企業(yè)的財務(wù)智能應(yīng)用，以培養(yǎng)數(shù)智財務(wù)人才為目標(biāo)為目標(biāo)。未來財務(wù)人才的鮮明特征是，了解當(dāng)下智能技術(shù)的發(fā)展與先進(jìn)企業(yè)的財務(wù)智能應(yīng)用，能夠結(jié)合案例企業(yè)業(yè)務(wù)，通過簡單配置，應(yīng)用典型財務(wù)機(jī)器人處理業(yè)務(wù)。

3.2 構(gòu)建會計(jì)專業(yè)的分級分類培養(yǎng)模式

在數(shù)字化時代下，會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)逐步開始實(shí)施會計(jì)崗位能力分級模型，搭建分層分階段分類的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，尊重差異，因材施教，打造會計(jì)人才培養(yǎng)立交橋。首先，以教育部會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為崗位群及工作過程的分解。其次，在對崗位群及工作過程的分析基礎(chǔ)上，劃分出關(guān)鍵任務(wù)和對重要任務(wù)的分析細(xì)化。最后，在行業(yè)的分類基礎(chǔ)上，按照崗位分級能力變化要求對學(xué)生層面的知識結(jié)構(gòu)、技能基礎(chǔ)和態(tài)度素養(yǎng)進(jìn)行會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的具體分類，按照會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)實(shí)施及平臺、教學(xué)觀察與評價。

3.3 搭建“理實(shí)并重、課崗融通、教法前沿”的特色整合課程

在人才培養(yǎng)體系建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程化的課程體系，將整個課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程以及大量的專題講座。教師在開展特色整合課程教學(xué)后，應(yīng)隨時反思其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)情況是否相符，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等方面是否妥當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用成效是否良好等。教師有必要評價與總結(jié)教學(xué)過程的成功與失敗之處，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

3.4 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與整合教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)踐教學(xué)體系

首先，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合。在課程教學(xué)中，應(yīng)有完備的知識體系、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、觸動學(xué)生靈魂的舉措。在完備知識體系中，將不同課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合，提高效率是關(guān)鍵。財務(wù)管理、管理會計(jì)、成本會計(jì)三門課程可以將融資管理、投資管理等教學(xué)內(nèi)容放在財務(wù)管理課程中來講，全面預(yù)算由管理會計(jì)課程傳授，成本核算方法放在成本會計(jì)中。不但節(jié)約時間，也使課程體系更加緊密。另外，基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)三門課程也要深度融合，既要有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，還要有一定會計(jì)核算能力，為數(shù)字化管理決策訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極通過鉆研教學(xué)案例多實(shí)踐、多反思，在實(shí)踐中深化理論，從反思中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)自身學(xué)科實(shí)踐知識。

其次，應(yīng)逐步將新技術(shù)引進(jìn)校園。在實(shí)踐教學(xué)方面，針對會計(jì)專業(yè)各個課程特色，在校內(nèi)建立眾創(chuàng)空間和財務(wù)共享服務(wù)中心，探索代理記賬、業(yè)務(wù)外包合作模式，在完成專業(yè)技能實(shí)踐的同時，實(shí)現(xiàn)校企的合作共贏發(fā)展。

最后，為了更好的鍛煉會計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研與溝通能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接，還可以安排業(yè)財一體化、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等諸多教學(xué)手段，以此提高崗位實(shí)際工作能力。強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，如開展學(xué)習(xí)課程并組織相關(guān)競賽以賽促學(xué)、引用高端虛擬技術(shù)提高學(xué)生視覺思維能力、實(shí)踐智能應(yīng)用提升管理決策能力。

3.5 革新教學(xué)方法，善于利用各個媒體平臺

現(xiàn)在正處于“云計(jì)算”時代， “云儲存”結(jié)合了強(qiáng)大的便攜功能，用戶可在任何時間、地點(diǎn)下載，這種方便快捷的功能滿足了多數(shù)大學(xué)生期望隨時隨地下載學(xué)習(xí)資源的需求。譬如，云盤即為一種專用的網(wǎng)絡(luò)儲存工具，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可將學(xué)習(xí)資源共享與其上，學(xué)生便可隨時隨地下載，完成課前自主學(xué)習(xí)。教師也可以充分利用釘釘、騰訊課堂、QQ屏幕共享、超星學(xué)習(xí)通等在線平臺資源。

首先，注重人機(jī)交互性。課堂課前的人機(jī)交互主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的處理，以及媒體平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄與反饋。譬如，學(xué)生可以對微視頻的播放進(jìn)行暫停、快進(jìn)、倒退或完成視頻彈幕等;媒體平臺可以對學(xué)生的測試題自動評分與反饋，以便于學(xué)生及時了解自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;或者媒體平臺借助學(xué)習(xí)分析工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、參與討論的頻率等，進(jìn)而分析出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為過程性評價提高參考。

其次，重視師生、生生之間的交互性與即時性，通過在線交流與溝通激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，師生可以借助QQ、微信等即時的交互性交流工具，完成文字、圖片、視頻的交互，及時討論問題;又可以借助留言板、論壇、E -mail及QQ離線留言、微信離線留言等非即時的交互性交流工具發(fā)表觀點(diǎn)，師生在規(guī)定時間內(nèi)給予回復(fù)。

3.6 全程融合深度的思政教育

在課程培養(yǎng)設(shè)置中，遵守國家法律法規(guī)，思維與行為不走偏，堅(jiān)持政治意識，與國家政策導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向保持一致，不教錯誤的思想、不學(xué)違規(guī)的應(yīng)用，不做違法的創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是每個應(yīng)用型民辦本科學(xué)校都在考慮的問題。如何對教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有機(jī)銜接，也是未來專業(yè)改革方向、人才培養(yǎng)方案、課程構(gòu)架體系的設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)。

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[2]張愛輝.傳統(tǒng)課題與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析[J].新西部，2019（07）.

[3]郝林曉.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015（05）.

[作者簡介]張愛輝（1975-）女，甘肅蘭州人，研究生，講師，研究方向：財務(wù)管理及教育經(jīng)濟(jì)。