農(nóng)村語文習(xí)作教學(xué)之優(yōu)劣勢(shì)

付炯

摘要：文章從農(nóng)村對(duì)比于城市教育的優(yōu)劣勢(shì)上探討了農(nóng)村語文習(xí)作教育的取長補(bǔ)短之法，以“細(xì)節(jié)描寫“和”務(wù)實(shí)寫作“為立足點(diǎn)，采用舉例子的方式，探討了農(nóng)村語文習(xí)作教育，如何放大優(yōu)勢(shì)，縮小劣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文，習(xí)作教育，優(yōu)劣勢(shì)

余光中先生在《左手的掌紋》舊版序言中品評(píng)現(xiàn)代散文之“躡虛”，無“落實(shí)”，常囿于無端抒情，此評(píng)議亦適用于于小學(xué)記敘文習(xí)作現(xiàn)狀。謹(jǐn)慎守土，空談乏味，題材質(zhì)同，三者是小學(xué)生習(xí)作之通病。小學(xué)習(xí)作教育應(yīng)同“吉兇之與善惡，善惡之乘形聲“一般”自然而然，不得相免“。“清水出芙蓉，天然去雕飾”其品議對(duì)象不僅在于文學(xué)作品，更在于語文教育，特別是小學(xué)語文教育之本身。小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)跳脫出機(jī)械的書本，為學(xué)生在潤物細(xì)無聲中，搭建起自然于語文，生活與語文間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自然而然的情感流露，于質(zhì)樸明媚中，建立學(xué)生務(wù)實(shí)的記敘文寫作習(xí)慣。接近自然的農(nóng)村語文教學(xué)，相較于城市，更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文將以舉例子的方式，立足于“細(xì)節(jié)描寫“和”務(wù)實(shí)寫作“，逐步討論農(nóng)村語文教學(xué)如何利用離自然、離生活更近的優(yōu)勢(shì)，將語文教學(xué)跳脫出機(jī)械的書本，避免學(xué)生學(xué)出“紙上談兵“之語文，寫出”品之無味“之習(xí)作。

觀察是語文學(xué)習(xí)的首要步驟，觀察輸入這一步也是農(nóng)村語文教學(xué)優(yōu)于城市語文教學(xué)的最關(guān)鍵的一步。農(nóng)村自然景觀，人文景觀頗為豐富，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用好這些資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除此之外，細(xì)致的觀察很好培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，以及務(wù)實(shí)寫作的習(xí)慣。

以蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！盀槔?。當(dāng)要求學(xué)生擴(kuò)寫詩句以便理解詩意，訓(xùn)練習(xí)作時(shí)，學(xué)生無法細(xì)致描寫”春意“，只將春天于”桃花開“、“鴨子出游“聯(lián)系，只能寫出”春天來了，桃花三三兩兩開了，鴨子在將上嬉戲“等貧乏謹(jǐn)慎的句子。當(dāng)要求學(xué)生回家玩耍之時(shí)，注意觀察春天花的形態(tài)，鴨子活著其他動(dòng)物是嬉戲的動(dòng)態(tài)之后，要求學(xué)生如實(shí)寫出所見，寫出畫面時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)懗觥敝︻^的桃花首先綻開，枝尾的花骨朵三三兩兩“以及”鴨子撲棱著翅膀“，”刺棱一下鉆進(jìn)水里“等靈動(dòng)活潑的細(xì)節(jié)。農(nóng)村語文教學(xué)在教學(xué)輸入方面，能夠及時(shí)地跳脫出機(jī)械的課本，相較于城市語文教育，能在細(xì)節(jié)方面，更易于讓學(xué)生對(duì)自然有更深刻的理解，自然為本，老師加以引導(dǎo)，”細(xì)節(jié)“習(xí)作，水到渠成。

而在務(wù)實(shí)寫作方面，以《落花生》為例子，讓班上家里栽種有花生的學(xué)生，以照片形式，每周記錄花生生長形態(tài)，其他學(xué)生則選取自己喜愛的植物進(jìn)行觀察，講授習(xí)作時(shí)候，讓該學(xué)生上臺(tái)多媒體講述花生是如何生長，如何開花，如何結(jié)出果實(shí)，如此一來，能讓學(xué)生更好體會(huì)形容花生的為什么是“落“一字。其后的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察的自己喜愛植物的生長過程，實(shí)事求是寫出如何發(fā)芽，如何長葉，如何開花，如何結(jié)果，既保證了學(xué)生的取材廣泛，又訓(xùn)練了學(xué)生的生活自然觀察能力，還培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)習(xí)作能力。一石三鳥，這在城市語文教學(xué)中是較難實(shí)現(xiàn)的。

不僅僅是在自然動(dòng)植物方面，在生活的某些方面，農(nóng)村語文教育也有情境交融的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。以李紳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦“為例子。要求學(xué)生在農(nóng)耕時(shí)節(jié)跟隨自己父母去田地里體會(huì)”整地“、”育苗“、”施肥“、”灌溉“等步驟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事物的觀察力，以切身的經(jīng)驗(yàn)，體味”粒粒皆辛苦“背后沉重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。如此一來，為何要珍惜糧食？種出一粒米有多難？這一些問題便可以無需解釋，迎刃而解。

農(nóng)村語文習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)與語言的轉(zhuǎn)換。農(nóng)村語文教學(xué)缺乏足量的閱讀輸入，學(xué)生即便有了第一步的細(xì)致觀察，也無法用準(zhǔn)確的普通話白話文表達(dá)出來。通常情況下，學(xué)生會(huì)以方言口語代替普通話表達(dá)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。同樣以蘇軾詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！盀槔?。農(nóng)村學(xué)生在表達(dá)鴨子的形態(tài)動(dòng)作時(shí)，因長期接觸當(dāng)?shù)胤窖?，通常?huì)以方言擬聲詞代替白話表達(dá)。如四川話岷江小片會(huì)以”咚的一下“這個(gè)擬聲詞，代替”鉆入“來描寫鴨子鉆進(jìn)水里。教師應(yīng)在不修改學(xué)生原意情況下，在充分保留包容學(xué)生想象力的同時(shí)，對(duì)語言進(jìn)行精煉化，對(duì)這些詞匯普通話化。

此外，表達(dá)質(zhì)同和描寫偏頗也閱讀貧薄的表現(xiàn)。閱讀輸入的貧乏亦是另一個(gè)農(nóng)村教育的難點(diǎn)，以寫鴨子為例，學(xué)生在描寫鴨群時(shí)候，會(huì)不約而同的將鴨群描寫成“嘈雜的學(xué)生群“等不恰當(dāng)?shù)拿鑼憣?duì)象，教師應(yīng)該在這時(shí)候進(jìn)行名家補(bǔ)充，例如，莫言寫鴨子”湖上的鴨群像一簇簇白云“。例如曹文軒寫公鴨羽毛” 公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光“。如汪曾祺寫鴨子“不過這樣大一群鴨子而能如此雍雍雅雅……”在補(bǔ)充同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充名家習(xí)作，是以何種方式思考到恰當(dāng)?shù)拿鑼?。除此之外。教師還應(yīng)避免采用補(bǔ)充對(duì)象進(jìn)行下一次的習(xí)作練習(xí)，以防止描寫質(zhì)同，可采取教學(xué)《落花生》時(shí)候的方式，讓學(xué)生描寫不同的對(duì)象。短時(shí)間的閱讀輸入難以將農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教育，特別是語言的優(yōu)美精煉水平，提升到與城市教育并無一二，農(nóng)村習(xí)作教育可以取材廣泛之長彌補(bǔ)描寫質(zhì)同之短。

總而統(tǒng)之，為解決謹(jǐn)慎守土，空談乏味，題材質(zhì)同三大小學(xué)生寫作問題。農(nóng)村教師要取觀察習(xí)作素材之廣、之易，補(bǔ)表達(dá)貧瘠，準(zhǔn)確度差之短。結(jié)合多媒體教學(xué)，以務(wù)實(shí)為基準(zhǔn)，新鮮題材，細(xì)節(jié)描寫為主要方向，彌補(bǔ)語言上短時(shí)間內(nèi)難以追上的與城市教育的差距。

參考文獻(xiàn)：

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