談幼小銜接中的語言能力教學(xué)培養(yǎng)

新林鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)

幼兒在成長的過程中會逐漸增強自己語言表達的能力，但這個過程需要教師的正確引導(dǎo)和鼓勵。語言能力的培養(yǎng)，不僅僅有益于幼兒表達自己的情感，還會影響到幼兒書面表達能力的發(fā)展。所以教師在教學(xué)的過程中，要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒通過課堂學(xué)習(xí)提高自己的語言能力。

一、加強課堂互動，鼓勵幼兒表達

幼兒在發(fā)展語言能力的過程中，需要教師的正確引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，應(yīng)該以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的心理活動和學(xué)習(xí)水平，在課堂上加強與幼兒的互動，鼓勵幼兒積極發(fā)言、勇敢發(fā)言，使幼兒敢于表達自己的想法和觀點；通過樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒的語言能力。

以《我有友情要出租》為例，教師在講這個繪本故事的時候，就可以通過提問等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)言。最開始的時候教師可以先問問幼兒都有沒有朋友，自己的朋友是誰，他是什么樣子的，教師鼓勵幼兒積極的介紹自己的朋友，營造活躍的課堂氣氛。之后引入繪本，當講到咪咪輸?shù)羰^剪子布的游戲要被大猩猩踩的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒猜一猜大猩猩會怎么做。幼兒有不同的觀點，有的幼兒認為大猩猩會像昨天咪咪做到那樣狠狠的踩咪咪的腳；有的幼兒認為大猩猩為了繼續(xù)和咪咪做朋友不會踩咪咪的腳；還有的幼兒認為大猩猩已經(jīng)把咪咪當成了好朋友，所以不會狠狠的踩咪咪的腳。故事的最后教師可以讓幼兒說一下為什么大猩猩沒有朋友，平時生活中我們應(yīng)該怎么交朋友。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)言，在幼兒發(fā)言的過程，教師可以給予鼓勵和肯定，使幼兒樹立自信心，敢于在以后的課堂上表達自己的觀點，從而提高幼兒的語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，創(chuàng)造表達機會

幼兒除了“敢說”，還要“能說”。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，給幼兒更多語言練習(xí)的機會，使幼兒多一些語言練習(xí)的情境和場地，從而提高幼兒的語言能力。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，增加幼兒語言鍛煉的機會，還會使幼兒在情境表演中學(xué)到更多的知識，能夠更加自如的運用語言。

比如教師可以組織幼兒的辯論賽。教師在講完《西游記》中三打白骨精這一段后，可以組織一場小小的辯論賽，將幼兒分成正方、反方、主持人和觀眾，就“唐僧趕走孫悟空正確與否”這一話題進行辯論。正方認為唐僧趕走孫悟空是正確的，反方認為趕走孫悟空是錯誤的。在組織辯論的過程中，教師可以教授幼兒辯論的規(guī)則，通過彩排使幼兒熟悉規(guī)則。正式辯論之后，正方認為唐僧趕走孫悟空是正確的，因為站在唐僧的角度來看，唐僧并不知道白骨精是妖怪，在白骨精是人的前提下，孫悟空違背了佛家不殺人的戒律，而且還是一而再再而三的在自己的眼前殺人，所以唐僧趕走孫悟空是正確的；反方則認為唐僧不信任孫悟空，自己看不透就認為別人也看不透，偏聽偏信豬八戒的話，所以唐僧趕走孫悟空是錯誤的。通過辯論，幼兒鍛煉了自己組織語言的能力，加深了對唐僧和孫悟空的理解，提高了幼兒的語言能力。

三、加強課堂學(xué)習(xí)，豐富幼兒詞匯

幼兒是通過學(xué)習(xí)不斷地豐富自己的詞匯量的，幼兒通過對外界的認知，教師的指導(dǎo)，才能把不同事物相關(guān)聯(lián)。所以教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的時候，應(yīng)該注重幼兒詞匯的積累，使幼兒有話說，通過詞匯的運用幼兒能夠正確的表達自己的內(nèi)心情感和觀點意見。

教師在日常的教學(xué)過程中，可以通過不同的方式加強幼兒詞匯知識的學(xué)習(xí)，使幼兒在表達的過程中，能夠正確靈活地運用不同的詞匯。教師可以在平時講一些成語小故事，像葉公好龍、守株待兔、掩耳盜鈴等，使幼兒了解這些詞語的意思，然后設(shè)計一些情境讓幼兒加深對詞匯的理解，比如教師給出小明破壞了公共物品卻當做沒有事情發(fā)生這樣的例子，讓幼兒找出對應(yīng)的成語，幼兒通過對比找出正確的答案應(yīng)該是掩耳盜鈴，同時加深了對這一詞匯的印象。另外教師還可以制定每周一次的詞語接龍小游戲，讓幼兒養(yǎng)成在平時積累常用詞匯的習(xí)慣，通過了解這些詞匯的意思，在游戲上靈活的運用這些詞匯，并贏得比賽，對于表現(xiàn)優(yōu)良的幼兒教師予以表揚，通過刺激幼兒的競爭意識使幼兒注意平時詞匯的積累。通過積累，幼兒在表達自己的時候能夠有詞可用、有話可說，甚至能夠用一些相對比較書面話的語言，形成良性循環(huán)，提高幼兒的語言能力。

四、組織大班區(qū)角游戲，豐富語言練習(xí)機會

經(jīng)過一段時間的小學(xué)學(xué)校教師工作交流和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下一年級語文課堂都是孩子們端坐在教室跟隨教師的思維進行互動的過程，教師提出一個問題，學(xué)生回答一個問題。如此，在交互式交流情境中，提升學(xué)生的語言能力。因此，我們大班幼兒教師也可以結(jié)合這一方法，對教學(xué)方式實施創(chuàng)新，如將游戲的元素融合在幼兒的教學(xué)互動中，比如以《兔子舞》、《拍手歌》這樣的指導(dǎo)方式，生成游戲化語言訓(xùn)練的氛圍，師生在問答中愉快的練習(xí)問答，可以群體回答或者開火車式的問答，都是很好的訓(xùn)練。教師的語言發(fā)音一定要準確，這樣才能培養(yǎng)孩子良好的語音感覺，并且在長期的練習(xí)中形成吐字清楚、語速適中、思維敏捷等優(yōu)良口語表達交流模式，大幅度提升大班幼兒的語言交流能力。

總之，幼兒時期是幼兒語言能力發(fā)展的重要時期，教師通過鼓勵的態(tài)度、各式各樣的教學(xué)情境以及靈活的教學(xué)模式，使幼兒在平時表達時“敢說、能說、會說”。通過多角度培養(yǎng)幼兒的語言能力，使幼兒在語言能力方面獲得長足發(fā)展。