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      初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對策

      2020-11-11 13:05:13
      報刊精萃 2020年1期
      關(guān)鍵詞:歷史能力教師

      四川省綿陽市北川羌族自治縣西苑中學(xué)

      前言:初中歷史這一塊歷來不被重視,雖然近年來由于納入中考范圍,但也只是初三重視。結(jié)果,學(xué)生在初一、初二根本就不聽,認(rèn)為只要到初三突擊一下就可以。而中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。但事實上,目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握,淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié),動手不能分析,動筆不會敘述,對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價,只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實,方法很機(jī)械。象這樣的學(xué)生,一旦遇到了綜合性和靈活性較強(qiáng)的題目,就會束手無策。

      一、導(dǎo)致初中歷史教育出現(xiàn)這種現(xiàn)象,通過分析,我認(rèn)為有以下幾點:

      1、傳統(tǒng)觀念在作怪,主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段,歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué),此無他,唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。雖然近年來有所重視,但那種骨子里的思想?yún)s很難改變,因此教師的講解成為徒勞。

      2、分?jǐn)?shù)量少。雖說現(xiàn)在歷史已作為中考科目,但所占分?jǐn)?shù)只有50 分,這使得大部分家長和學(xué)生并不在意。我記得一位家長曾說過:不就50 分嗎?到考試時好好背一下就行了。更有學(xué)生當(dāng)作業(yè)太多時,干脆就放棄歷史作業(yè)不做,而考試范圍覆蓋四本書,找知識點無疑是大海撈針,這樣無形中使學(xué)生的歷史成績怎么也提不上去,眾所周知,欲在未來的國際競爭中大展宏圖,關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會建設(shè)者必須具備的,對于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外,隨著社會的進(jìn)步,知識的不斷積累,通過有限的學(xué)校教育,不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此,要適應(yīng)瞬息萬變的社會,迎接未來的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求。因而,培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中,中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。

      二、中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會發(fā)展的前頭,需要有一些超前性或前瞻性。

      鑒于目前教學(xué)實踐中存在的偏重于教學(xué)知識量的多少,沒有發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性等問題,我提出一點自己的設(shè)想:把以講授法為主的方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論法。

      1、引導(dǎo)、討論法的具體步驟是:課前,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭性的問題,布置給學(xué)生;要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分,并到圖書館利用各種資料,如百科全書、小冊子以及研究資料等,作好上課前的知識準(zhǔn)備;然后有目的地閱讀,將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容;最后準(zhǔn)備一個提綱或報告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也要準(zhǔn)備一份計劃;設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預(yù)計學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度等。課上,可由教師作簡短的發(fā)言,幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟;也可由學(xué)生提出問題,其他學(xué)生發(fā)表見解,教師可隨時補(bǔ)充。教師在討論完畢時,從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解,闡明自己的看法,指出討論中的優(yōu)缺點。對某些仍有爭議的地方,允許保留意見,而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。

      2、這種討論式的教學(xué)方法能否適用于初中教學(xué)?回答是肯定的。初中學(xué)生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。由于兒童對世界充滿好奇心,凡事有疑必問,常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天,兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時,通過多種信息渠道,還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下,給學(xué)生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們的興趣,完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。由于上述討論法是由學(xué)生獨立參與探究的學(xué)習(xí)活動,使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識的過程,而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優(yōu)點。

      首先,以學(xué)生活動為主,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。課前準(zhǔn)備,要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書,查閱參考書,可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力,學(xué)會如何獲得知識遠(yuǎn) 比教給學(xué)生知識重要,而且能使學(xué)生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。

      其次,課上師生間群體性的、自由的交談討論,可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流,既是學(xué)生的本能,又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是,通過與他人思想上交流與合作,個體思維才能合成一個連貫的整體,還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”。

      第三,這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想,腦力和體力高度緊張,這就要求學(xué)生有堅強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理,可以通過長期訓(xùn)練形成。

      第四,學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí),能大大提高學(xué)習(xí)效果。

      第五,課堂上師生平等對話,在和諧、自由的氛圍下,相互交流甚至相互影響,使教師及時了解學(xué)生的真實思想成為可能,教學(xué)更具有針對性。

      如:我在講《第二次世界大戰(zhàn)》時,先讓學(xué)生畫出二戰(zhàn)中主要國家的地理位置圖,進(jìn)行討論,然后由學(xué)生結(jié)合課本發(fā)表意見,從而得出英、法、德、蘇各自的目的,以加深學(xué)生的理解。

      可見,討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還對學(xué)生智力、思想品德、個性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實踐角度講,這也是可行的。三、結(jié)語

      新課程的核心理念要求教師以學(xué)生為本,這種理念應(yīng)該體現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的方方面面。歷史課堂教學(xué)絕不是空洞的背誦課本,而是展現(xiàn)人類社會進(jìn)程的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力的重要課程。為了讓學(xué)生在課堂上的收獲的不僅僅是應(yīng)試的工具,我們應(yīng)該緊抓歷史教學(xué)的實踐性、創(chuàng)新性,堅持以學(xué)生為主體,學(xué)會欣賞每個學(xué)生,與時俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),不斷引導(dǎo)學(xué)生汲取知識乃至學(xué)習(xí)知識的方式方法,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能有更大更寬的發(fā)展空間,讓歷史教學(xué)能夠煥然一新。

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