情感管理策略在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用策略

貴州省黔東南州天柱縣甕洞鎮(zhèn)大段小學(xué)

引言：在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，為能夠取得更加理想的效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)合理方法及策略進(jìn)行應(yīng)用，而情感激勵(lì)策略就是比較重要的一種。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)對(duì)情感激勵(lì)策略加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，以更好開展班級(jí)管理工作，提升班級(jí)管理效果及水平。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅

班主任在實(shí)施情感管理策略的過(guò)程中，首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，這一點(diǎn)我們?cè)诿夏溉w的故事中就可以體會(huì)出來(lái)。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)保持著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么班主任該如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？他們可以從外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境兩方面來(lái)進(jìn)行考慮。就前者而言，班主任可以在教室周圍懸掛名人事跡以及名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；班主任可以在教室里擺放充滿自然氣息的綠色植物；班主任還可以保持著教室的窗明幾凈等。學(xué)生在良好的環(huán)境下就會(huì)變得心情愉悅。就后者而言，班主任可以建立起合作學(xué)習(xí)小組，小組與小組之間保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這樣一來(lái)，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)營(yíng)造出一種健康向上的氛圍。

二、情感激勵(lì)策略在小學(xué)班級(jí)管理中的有效應(yīng)用

（一）選擇先進(jìn)模范及榜樣

在當(dāng)前整個(gè)教育教學(xué)體系中，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育，在小學(xué)生正確人生觀及價(jià)值觀形成過(guò)程中屬于關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生思想仍舊比較簡(jiǎn)單，若班主任能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較好引導(dǎo)，為學(xué)生樹立較先進(jìn)榜樣，則可使小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀人物成長(zhǎng)中良好行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展具有十分重要的作用及意義。在此基礎(chǔ)上，班主任在應(yīng)用情感激勵(lì)策略實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具備激勵(lì)作用的榜樣，比如張海迪、孔融及司馬光等人物，這些均可作為小學(xué)生榜樣，同時(shí)教師可向?qū)W生介紹感動(dòng)中國(guó)人物的相關(guān)事跡，使學(xué)生在對(duì)這些榜樣不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步及發(fā)展。此外，作為小學(xué)班主任，在學(xué)生教育方面擔(dān)負(fù)著更加重要的責(zé)任，因而班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，能夠以身作則，為學(xué)生起到表率作用。與此同時(shí)，班主任可在班級(jí)中選擇具有優(yōu)異表現(xiàn)的一些學(xué)生，將其作為其他學(xué)生的榜樣，以激勵(lì)其他學(xué)生不斷進(jìn)步，保證學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（二）注重目標(biāo)激勵(lì)

在應(yīng)用情感激勵(lì)策略實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理方面，目標(biāo)激勵(lì)屬于十分重要的一個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)重視。在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)方面，小學(xué)班主任可構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，觀察小學(xué)生是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自身所設(shè)定目標(biāo)完成。通常情況下，若學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自身所設(shè)立階段性目標(biāo)完成，經(jīng)過(guò)班主任鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，也就能夠積極開始完成下一階段目標(biāo)，從而使小學(xué)生良性發(fā)展能夠得以有效形成，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進(jìn)步及發(fā)展。在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，為能夠使目標(biāo)激勵(lì)作用得以更好發(fā)揮，班主任應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理目標(biāo)，所設(shè)置目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保證切實(shí)可行，并且所設(shè)置目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際情況相符合，難度適當(dāng)，在此基礎(chǔ)上才能夠保證目標(biāo)激勵(lì)作用得以充分發(fā)揮。另外，在目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，班主任可制定目標(biāo)成長(zhǎng)路線，從而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)指數(shù)實(shí)行評(píng)估，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)步真切具體感悟，在此基礎(chǔ)上也就能夠鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步及發(fā)展。

（三）注重情感激勵(lì)

對(duì)于情感激勵(lì)而言，其所指的就是在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)密切觀察學(xué)生對(duì)有關(guān)班級(jí)事件所表現(xiàn)的態(tài)度，有針對(duì)性地制定相關(guān)激勵(lì)管理制度。具體而言，班主任需要對(duì)學(xué)生心理實(shí)行分析研究，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生所關(guān)注領(lǐng)域范圍確定科學(xué)合理管理方法，并且需要制定科學(xué)合理誘導(dǎo)策略，從而使學(xué)生能夠得以健康成長(zhǎng)。在實(shí)施情感激勵(lì)過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)激勵(lì)誘導(dǎo)方式合理規(guī)劃學(xué)生行為，首先，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿希望，使小學(xué)生能夠真正感受到班主任的期待；其次，班主任在對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解決過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠具備能力將問(wèn)題獨(dú)立自主解決；第三，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任在與學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)當(dāng)保持微笑，對(duì)于學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅慰隙ǔ浞煮w會(huì)及感悟，也就能夠促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力；此外，班主任與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生日常行為應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行觀察，對(duì)于學(xué)生所存在問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以溫和語(yǔ)言指出，幫助小學(xué)生將自身所存在問(wèn)題有效解決，使其得以更好發(fā)展，同時(shí)也能夠使班級(jí)管理取得更加理想的效果。

三、進(jìn)行賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)教育，使學(xué)生充滿自信

班主任在實(shí)施情感管理策略的過(guò)程中，接下來(lái)要做的就是進(jìn)行賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)教育。因?yàn)樾W(xué)生存在著對(duì)班主任的崇拜心理，這會(huì)使他們下意識(shí)地去追求班主任的肯定。賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)教育就是在這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上所提出的，班主任通過(guò)用欣賞的眼光去看待學(xué)生，可以激發(fā)他們無(wú)限的自信心。但人無(wú)完人，學(xué)生身上或多或少都會(huì)存在著一定的缺點(diǎn)，這時(shí)班主任就需要用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)的兩種形式，在前者中班主任可以獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生他們感興趣的東西，在后者中班主任則可以為他們授予“三好學(xué)生”“班級(jí)好榜樣”等各種稱號(hào)，并號(hào)召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)。但班主任要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)必須及時(shí)地兌現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到班主任的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)更加自信地去面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作過(guò)程中，情感激勵(lì)策略有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并且在實(shí)際班級(jí)管理中的作用也越來(lái)越重要。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)對(duì)情感激勵(lì)策略加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理應(yīng)用情感激勵(lì)策略實(shí)施班級(jí)管理，從而使班級(jí)管理能夠取得更加理想的成果，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)及發(fā)展。