張鼎

摘 要：數(shù)學(xué)思想是從數(shù)學(xué)中提取出來的精華，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想具有現(xiàn)實意義。教師需要注重教學(xué)活動設(shè)計，給學(xué)生傳授科學(xué)的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，許多教師也嘗試和探索行之有效的教學(xué)方式，但是由于自身對數(shù)學(xué)思想的理解不夠深刻、對課堂教學(xué)的設(shè)計不夠合理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想教育很難落到實處。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡特征展開課堂教學(xué)工作，從實際教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)滲透數(shù)學(xué)思想的策略，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;教學(xué)改革

數(shù)學(xué)知識具有抽象特征，引用數(shù)學(xué)思想，能夠把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生透徹理解知識點，能夠讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。掌握數(shù)學(xué)思想，就很容易做到舉一反三。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育過程中，往往缺乏數(shù)學(xué)思想方面的培養(yǎng)，許多學(xué)生在畢業(yè)停止學(xué)習(xí)之后，無法科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，就是通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將數(shù)學(xué)思想深深鐫刻在學(xué)生腦海中，并且隨時隨地發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生解決問題。本文簡單分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了將數(shù)學(xué)思想滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式死板、課堂氣氛沉悶

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長時間影響下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式仍然過于死板，在教學(xué)過程中過分強調(diào)自身的知識講解流程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無比。對于小學(xué)生而言，他們在沉悶的課堂氛圍中，往往注意力不能集中，不在學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動，課堂教學(xué)效率不高。這樣死板的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也從側(cè)面限制了學(xué)生思維能力發(fā)展，只會做題，不能從根本上解決實際問題，這樣的數(shù)學(xué)教育不適用于當(dāng)前的教育發(fā)展需要。此外，從課堂互動的角度來看，由于教師更多時候獨自講解數(shù)學(xué)知識，缺少互動，小學(xué)生聽著聽著便會想其他事情，不會對數(shù)學(xué)問題進行思考，學(xué)生也無法第一時間表達自身的看法，面對學(xué)生中存在的問題也很難第一時間得到解決。

2.數(shù)學(xué)思想教學(xué)方面缺失

強調(diào)解題與應(yīng)試能力、忽略數(shù)學(xué)思想教育，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的重大問題。在數(shù)學(xué)思想教學(xué)缺失的情況下，學(xué)生雖然能夠在教師的幫助下掌握正確的解題能力，也能在各種考試中取得一定的成績，但是在面對新的知識點和老師未講過的題型時，學(xué)生便不會舉一反三，無法隨機應(yīng)變。普遍小學(xué)生的思維能力較弱，在缺乏數(shù)學(xué)思想滲透的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力無法得到提高，最終淪為“學(xué)習(xí)的工具”。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想應(yīng)遵循系統(tǒng)性、反復(fù)性的原則。對于數(shù)學(xué)思想的滲透，教師應(yīng)該明白這個過程本身較為漫長，只有從學(xué)生實際情況出發(fā)，從學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，才能更加系統(tǒng)深入地實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想滲透這一目標(biāo)。反復(fù)性原則是指學(xué)生在事物認知過程中離不開教師的引導(dǎo)，從具體到形象再到感性，每個層次的認知都需要反復(fù)進行，需要讓學(xué)生透徹理解，并且能夠從中有所感悟，形成自己獨特的見解。教師需要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，才能實現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo)。

三、將數(shù)學(xué)思想滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略

1.以教材為載體滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材都是經(jīng)過編委會認真篩選的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點的學(xué)習(xí)順序也是遵循小學(xué)生的認知規(guī)律而來。教材中的數(shù)學(xué)理念、公式定理等等都是顯性知識;以顯性知識為基礎(chǔ)，對內(nèi)進行分析比較，形成數(shù)學(xué)思想這一隱性知識。要想把數(shù)學(xué)思想有效地滲透在教學(xué)之中，教師需要對教材內(nèi)容進行探究，還應(yīng)深入挖掘教材的內(nèi)涵，以教材為載體，進行深層次的滲透。在此以“數(shù)形結(jié)合思想”為例，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思想，從形狀變化反饋到數(shù)字的變化，讓學(xué)生更深入地理解加減運算的本質(zhì)。首先準(zhǔn)備一堆木棒，木棒數(shù)量與數(shù)值一致，在運算中，數(shù)值變化與木棒數(shù)量變化相結(jié)合，這樣一來學(xué)生便能很好地理解數(shù)的概念。加減法體現(xiàn)在形狀變化中，學(xué)生便能“看到”數(shù)的變化，也能更輕松地完成數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)。

2.在知識應(yīng)用過程中滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把重心放在學(xué)生的知識應(yīng)用上，使數(shù)學(xué)的教育價值真正地體現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是為了升學(xué)考試，更重要的是掌握將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際的能力，在知識應(yīng)用過程中滲透數(shù)學(xué)思想，這點至關(guān)重要。數(shù)學(xué)知識的積累和鞏固可以從練習(xí)著手，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用則是在學(xué)生理解原理的基礎(chǔ)上，滲透數(shù)學(xué)思想，可以讓學(xué)生更好地把握理論知識，所以，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。舉個例子，在教學(xué)“長方形和正方形”這一課時內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的編寫，融入對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來分析相關(guān)知識點，使學(xué)生更深刻地認識長方形和正方形，并能根據(jù)其特征應(yīng)用在解決問題的過程中。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要方向，作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有從自身教學(xué)能力著手改變，深刻理解數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵及其作用，結(jié)合學(xué)生實際情況展開相關(guān)教學(xué)活動，才能真正促進數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

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