陸曉榮

摘 要：創(chuàng)造性思維是在前人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手、說(shuō)話、想象、質(zhì)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;動(dòng)中求異

創(chuàng)造性思維就是在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“最佳”，教學(xué)中我們要突破傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生從單純的接受知識(shí)進(jìn)化到研究問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。課堂上我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、說(shuō)話、想象、質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)來(lái)開(kāi)發(fā)他們智慧的潛質(zhì)。

一、啟發(fā)動(dòng)手表演，鼓勵(lì)動(dòng)中求異

在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、勤動(dòng)手、大膽地動(dòng)起手來(lái)。在動(dòng)中求異、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

第一，化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，在表演中理解難解的動(dòng)詞、句子或段落。如，在理解“人字形線路”這段時(shí)，我就地取材，把作業(yè)本摞起來(lái)，作為南口、青龍橋和高山坡，用兩根尺子分別搭在作業(yè)本上作為人字形線路，文具盒充當(dāng)火車，兩塊黑板擦作為兩個(gè)火車頭。讓學(xué)生演示：“北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推……過(guò)了‘人字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推。”學(xué)生邊操作拉過(guò)去、推過(guò)來(lái)的辦法，邊口述課文內(nèi)容，通過(guò)這樣形象直觀的操作和講解，學(xué)生很快就學(xué)懂了這段課文。

第二，突破教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞句段進(jìn)行表演，起到深化中心的作用。如，教《將相和》中第一個(gè)小故事“完璧歸趙”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)角色表演秦王和藺相如。同學(xué)們惟妙惟肖的表演，把秦王捧璧觀看的貪婪嘴臉和藺相如機(jī)智勇敢智斗秦王的壯舉表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、注重“說(shuō)”的訓(xùn)練，提倡各抒己見(jiàn)

“出口成章”是現(xiàn)代化培養(yǎng)智能型人才應(yīng)有的素質(zhì)。課堂上自由生動(dòng)的口語(yǔ)訓(xùn)練能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作靈感，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.粗簡(jiǎn)提問(wèn)，以學(xué)生的說(shuō)代替教師的析

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既源于課文，又必須在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、思考等，才能獲得正確的答案。然后組織學(xué)生“說(shuō)”，以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)代替教師的“析”。如：“部編”教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：“葡萄溝是一個(gè)（ ）的地方?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀與思考，得出了各種不同的答案。有的說(shuō)是“美麗的”，有的說(shuō)是“物產(chǎn)豐富的”，有的說(shuō)是“一年四季吸引著許多游人的”。學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見(jiàn)，形成了自己獨(dú)特的思維方式。

2.口語(yǔ)交際課上鼓勵(lì)學(xué)生多角度說(shuō)話

在教學(xué)時(shí)，我努力擴(kuò)大學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練面，使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)意思相同的問(wèn)題，要求學(xué)生從多種角度去思考，利用不同的方式去表達(dá)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索新知，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、豐富學(xué)生的想象，激活想象思維

啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢談自己的想法，讓思維活躍起來(lái)。

1.充分利用教材中的插圖，引發(fā)學(xué)生的想象

為了幫助學(xué)生理解《狐假虎威》中最后一幅插圖，我啟發(fā)學(xué)生：“狐貍大搖大擺地走在老虎前面，小動(dòng)物們都嚇跑了。老虎心里會(huì)怎么想，會(huì)說(shuō)些什么呢？以后會(huì)怎么做呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、自由地想，只要合乎情理，就予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生在想想、談?wù)勚校玫仡I(lǐng)悟到了文章的內(nèi)涵，潛移默化地受到思想教育。

2.充分利用課文留白，展開(kāi)合理的想象

《一封信》一課中，露西寫(xiě)信給爸爸，告訴他家里都好，讓爸爸安心工作，信的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想想露西會(huì)在信中寫(xiě)些什么，將想好的內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)。教師為他們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀和思維的空間，更好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)標(biāo)新立異

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！崩蠋煈?yīng)該讓學(xué)生的思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考問(wèn)題。教學(xué)中我重點(diǎn)在學(xué)生質(zhì)疑的方向上下功夫。積極而正確地引導(dǎo)學(xué)生有目的地質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生提出更多有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題。

1.在課文題目上質(zhì)疑

課題是文章的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生在這里質(zhì)疑，就能把握全文的中心和思路，就能使課堂教學(xué)起一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。如教六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“金色”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，就能直奔課文中心，讓學(xué)生開(kāi)篇就產(chǎn)生對(duì)老班長(zhǎng)的崇敬之情。

2.在文章中心句上質(zhì)疑

中心句是文章的精華，也可以疑問(wèn)。部編教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》中最后一段“葡萄溝真是個(gè)好地方！”這一句。抓住“好地方”和“真是”這兩個(gè)詞，尋根問(wèn)底，既把握了全文的中心，又使學(xué)生對(duì)這種學(xué)法耳目一新，很快地投入到對(duì)全文的探究中去。

3.讀了課文的重點(diǎn)段后質(zhì)疑

文章的重點(diǎn)段落理解較困難，因此最可質(zhì)疑。如《我的伯父魯迅先生》中談“碰壁”一段，學(xué)生自學(xué)后提出：伯父真的“碰壁”了嗎？他談的“碰壁”到底指什么？從伯父談“碰壁”這件事看出他是一個(gè)怎樣的人？

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)各種思維品質(zhì)的發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙明賢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2017（16）：108.