英語單元整體教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題及其應(yīng)對

張妍妍

摘 ? ?要 ?隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語單元整體教學(xué)越來越受到關(guān)注?；诖耍⒄Z單元整體教學(xué)目標(biāo)表述變得十分重要?，F(xiàn)階段在英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的表述中依然存在目標(biāo)主體表述不清晰、目標(biāo)行為程度表述不明、情感目標(biāo)太過寬泛等問題。因此，應(yīng)明確英語單元整體教學(xué)目標(biāo)主體，體現(xiàn)行為表現(xiàn)的可操作性、可測量性，并針對學(xué)生的行為程度提出不同層次的要求，且行為條件須明確、具體，此外還要注重目標(biāo)中關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容表述。

關(guān)鍵詞?英語 單元整體 教學(xué)目標(biāo)表述

隨著課程改革的推進(jìn)，單元整體教學(xué)已成為小學(xué)英語教學(xué)的重要方式，但是在單元整體教學(xué)目標(biāo)的表述中，依然存在許多問題。許多英語教師會混淆教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，使教學(xué)目標(biāo)主體不清晰、表述過于寬泛，沒有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)很難對其效果進(jìn)行評價。通過對英語單元整體教學(xué)目標(biāo)表述的分析，本文提出了一些應(yīng)對措施。

一、單元整體教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題

1.目標(biāo)主體表述不清晰

目標(biāo)主體表述不清晰是英語單元整體教學(xué)目標(biāo)表述中的主要問題。這主要是源自教師對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的混淆。許多教師誤認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)主體是教師，教師掌握課堂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

以PEP《英語》四年級下冊第三單元Weather為例，教師在對單元教學(xué)目標(biāo)主體識別不清晰的情況下可能會這樣表述教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生掌握基本單詞的讀音和拼寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利的英文對話?！憋@然，這種表述方式突出的并非學(xué)生這一主體，對目標(biāo)主體界定不清晰。

目標(biāo)主體的不清晰不利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，容易造成學(xué)生對教師的過度依賴，喪失學(xué)習(xí)主動性，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

2.目標(biāo)行為程度表述不明

目標(biāo)行為程度表述不明是教學(xué)目標(biāo)表述中常見的問題。通常情況下，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為寬泛，籠統(tǒng)地針對某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域做基本說明，而不注重教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。一般目標(biāo)表述為“提高……能力，了解……知識，掌握……技能”等等。這些目標(biāo)并沒有說明學(xué)生能力應(yīng)該提高到什么程度、了解哪些知識、掌握什么技能。

在學(xué)習(xí)PEP《英語》三年級上冊第四單元We love animals時，教師為學(xué)生制定了如下教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生了解一些動物常識，解決生活中遇到的問題;提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，提高閱讀準(zhǔn)確率;培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力”。針對這三個教學(xué)目標(biāo)，我們會產(chǎn)生這樣的疑問：了解哪些動物常識？解決哪些問題？學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平？學(xué)生的探索能力應(yīng)該量化到什么程度？顯然，這些問題并不能在以上教學(xué)目標(biāo)中得到答案，不利于指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，也不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量。

目標(biāo)行為程度表述不明不利于制定英語教學(xué)計(jì)劃，不利于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，學(xué)習(xí)效率低下。

3.情感目標(biāo)太過寬泛

情感目標(biāo)過于寬泛是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要原因。對情感目標(biāo)的設(shè)定太過寬泛，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地理解文章或?qū)υ捴械那楦斜磉_(dá)，容易造成學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)械化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化等。

在PEP《英語》六年級下冊第二單元Last week中，針對學(xué)生的周末生活教師制定了一系列的情感教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌那榫w帶入語境，能夠在閱讀和聆聽時把握人物情感，并在生活中通過情感體會解決問題”。這一目標(biāo)的制定并未清晰地說明如何將情緒帶入語境，閱讀應(yīng)該把握什么情感，怎樣通過情感的體會解決問題。

情感目標(biāo)太過寬泛，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時忽視語言情感的把握，既不利于英語知識的學(xué)習(xí)，也不利于口語的表達(dá)，使學(xué)生處在一個模棱兩可的情感認(rèn)知狀況。

二、正確表述單元整體教學(xué)目標(biāo)的策略

1.目標(biāo)主體必須明確

目標(biāo)主體明確是教學(xué)目標(biāo)表述中最重要的一點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，是課堂的主人，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立全新的教學(xué)理念，避免進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)表述誤區(qū)，要制定有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，而不是教師個人的教學(xué)任務(wù)。

以PEP《英語》五年級下冊第三單元My school calendar為例，這單元的教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生視角出發(fā)，從學(xué)生個人的技能掌握方向出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：“通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對school calendar有一個整體的了解，可以動手制定自己的school calendar;學(xué)生能夠流利地用英文介紹自己的school calendar;學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)掌握12個月中不同節(jié)日的日期時間，如植樹節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等等”。顯然，這些教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為主體制定的，學(xué)生通過這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠清楚地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)主體的清晰界定有利于落實(shí)教學(xué)任務(wù)，更好地獲取教學(xué)效果的反饋，學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，更有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.行為表現(xiàn)可操作、可測量

行為表現(xiàn)可操作、可測量是解決目標(biāo)行為表述不明的重要方法。由于目標(biāo)行為表述不明，大多目標(biāo)行為設(shè)定過于籠統(tǒng)、抽象，形成了行為表現(xiàn)難以量化的局面。因此，教學(xué)目標(biāo)行為表現(xiàn)必須可操作、可測量，方便教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行及時評價，也方便學(xué)生對自身能力提高程度形成一個綜合認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)PEP《英語》六年級上冊第二單元Ways to go to school時，教師可為學(xué)生制定可量化的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠掌握本單元所有重點(diǎn)詞匯，尤其是新詞和短語，能夠牢記漢意并在不同語句中識別其不同含義;學(xué)生能夠流暢地依據(jù)本單元內(nèi)容進(jìn)行關(guān)于上學(xué)方式的對話，并且能夠流利地朗讀書中Lets talk等部分內(nèi)容;學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠掌握教材和課堂上所提及的交通規(guī)則，例如‘Red light stop and green light go‘The look right signal on the road in Hong Kong means you must look right before you cross the road‘a(chǎn) signal means dont touch the door in the subway等”?？刹僮?、可測量的行為表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)制定中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有確切的指導(dǎo)作用，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

3.行為程度應(yīng)體現(xiàn)不同層次的要求

針對學(xué)生的行為程度提出不同層次的要求，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的重要指導(dǎo)。學(xué)生由于年級不同、個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不同，會表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定適合每位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，針對行為程度提出不同層次的要求，對于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的行為要求，對基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還要從學(xué)生各方面能力做出綜合測評，從聽、說、讀、寫多個層次提出不同的要求，針對學(xué)生的能力特點(diǎn)制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)PEP《英語》六年級上冊第六單元How do you feel，由于這一單元屬于高年段學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的表述可以從學(xué)生的個人能力方面著手：“學(xué)生可以流利地朗讀課本上的對話內(nèi)容;學(xué)生可以自主創(chuàng)新，進(jìn)行新的對話內(nèi)容拓展，流利地將所想內(nèi)容表達(dá)出來;學(xué)生能夠根據(jù)本單元主題完成一篇邏輯清晰、詞匯較豐富的100～120詞文章寫作”。針對學(xué)生行為程度提出不同層次要求，是結(jié)合具體情況做出的實(shí)際決策，有利于均衡學(xué)生各方面的發(fā)展，提高學(xué)生的個人能力水平。

4.行為條件必須明確、具體

行為條件一定要明確、具體，切忌籠統(tǒng)模糊，最好細(xì)化到某一方面內(nèi)容的某一個具體知識點(diǎn)。對某部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)更要明確標(biāo)注，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的指南針。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑而不是學(xué)習(xí)方向，不斷推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確具體的行為條件對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有必要的。

以PEP《英語》三年級下冊第三單元At the zoo為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)表述很好地實(shí)現(xiàn)了行為條件明確具體的要求：“學(xué)生通過教材例句的理解和教師課堂的講解，需要熟練朗讀和拼寫本單元關(guān)于動物的重點(diǎn)詞匯‘monkey‘tiger‘elephant‘giraffe‘cat‘panda等;學(xué)生能夠?qū)Σ煌膭游镞M(jìn)行合理的描述，應(yīng)用本單元所提到的形容詞和句式，如‘Its small and thin.‘Its big and fat‘It has a long tail and big eyes等”。

行為條件明確、具體，有利于對學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況做出精準(zhǔn)的評價，另外，在教學(xué)目標(biāo)的表述過程中，明確具體的行為條件還能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積跬步以至千里，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的成就感。

5.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)要便于評價

在英語教學(xué)中，情感、態(tài)度的表達(dá)是十分重要的，對學(xué)科的情感、態(tài)度和表達(dá)上的情感運(yùn)用，以及在學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)建的價值觀目標(biāo)都是教學(xué)目標(biāo)表述中的重要內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，尤其要注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，對價值觀目標(biāo)的設(shè)定要予以重視，及時檢驗(yàn)價值觀目標(biāo)的完成情況，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，保持學(xué)生思維的獨(dú)特性和主動性。

以PEP《英語》四年級下冊第四單元At the farm為例，這單元的主題是農(nóng)場生活，對此設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠了解農(nóng)場環(huán)境，知道農(nóng)場里有哪些動物、農(nóng)場生活是什么樣子的;學(xué)生能夠?qū)r(nóng)場生活發(fā)表自己的見解，表達(dá)對田園生活持有的態(tài)度;學(xué)生能夠由農(nóng)場生活的天然聯(lián)想到城市的喧囂和污染，對環(huán)境問題提出自己的看法”。教師對學(xué)生對這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況做出相應(yīng)的分析評價，對價值觀存在偏差的同學(xué)予以引導(dǎo)糾正，同時要注意調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身的情感和思想。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)便于評價，有利于觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及思維模式并及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀導(dǎo)向，調(diào)動飽滿的情感、態(tài)度，是英語學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的雙重任務(wù)。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]