王諄

（河北省唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)撒馬店小學，河北唐山 063600）

作業(yè)評價對學生具有激勵和導向作用，能夠促使學生進一步完善自己。美術作為一門凸顯個性化的學科，對于學生來說，是展示他們自我個性的途徑之一。通過美術作業(yè)，可以深入了解學生的內心世界和對于藝術的鑒賞能力。因此，教師對學生美術作業(yè)的評價就顯得尤為重要。教師應從多方面對學生的美術作業(yè)進行評價，同時從中獲取正確的反饋，幫助教師更好地調整教學計劃。

1 小學美術評價語增加激勵性

在小學階段的美術教學重點在于培養(yǎng)學生的興趣，讓學生多接受藝術的熏陶。小學美術的評價不再只是對學生美術技能的評價，關鍵在于學生在學習美術技能的過程中能夠潛移默化地接受美育，能夠促進他們情感價值觀的發(fā)展[1]。所以，美術教師在進行作業(yè)評價時，要注重對學生的鼓勵，以激勵為主，多對學生說一些鼓勵性的話語，這樣才能更加調動學生對學習美術的積極性，能更加認真地完成自己的美術作品。

例如，在美術作業(yè)評價中，可以表揚學生想法非常新穎，上色大膽，如果完善一些細節(jié)問題會是一幅完美的作品。通過這樣的評價學生內心會涌現出一種自豪感，創(chuàng)作方面會更加認真。

2 小學美術評價標準科學化

美術作為一種充滿想象力的開放性學科，能夠促進學生的思維發(fā)展。由于受應試教育思想較深，很多小學美術作業(yè)以畫得“像”或“不像”為評價標準，這種評價標準會導致學生只追求美術作品的表面，而缺少一種發(fā)散思維，缺少想象力和創(chuàng)造力，學生對美術的學習興趣會減弱[2]?？茖W化、多樣化的評價標準對學生的思維發(fā)展具有促進作用。對美術作業(yè)的評價標準可以有多個方面，首先，可以對學生的技能方面進行評價，如：線條是否流暢、整體構圖是否完整、畫面是否主次分明等方面。其次，對學生的創(chuàng)造力進行評價，關注美術作品是否具有表現力、作品是否具有欣賞性或實用性等，如：在頭飾制作課程完成后還可以編一段小故事并進行表演，這是對美術作品的一種創(chuàng)作加工，使美術作業(yè)更具趣味性，學生更愿意積極創(chuàng)作。再次，對學生美術作業(yè)完成態(tài)度進行評價，學生對美術的學習態(tài)度直接體現在本人作品中。學生在課堂中的表現也會納入到美術作業(yè)評價中，如：上課是否認真聽講、美術用具是否具備等。最后，對學生進行情感的評價。教師對學生的作品表現出欣賞，對學生及時給予鼓勵，同時，對學生的作品進行評選，并給予獎勵等。

教師通過對學生美術作業(yè)的科學化、多元化的評價，讓學生擁有更加廣闊的思維空間。

3 小學美術作業(yè)評價形式多樣化

根據美術課程標準來看，要求教師采取多樣的的方式進行作業(yè)評價，在以往的美術作業(yè)評價方式中，教師多會采取用A+、A、B+、B 等進行等級評價，這種評級方式有些單一，如果教師對小學美術作業(yè)的評價方式和評價語言更加多樣化，學生會更有繼續(xù)創(chuàng)作下去的信心，學生更能夠感受到美術老師對自己的重視[3]。

大多數美術作業(yè)評價都是由教師獨立完成的，學生很少參與到作業(yè)評價中，這就更加需要增加美術作業(yè)的評價形式。首先，可以通過讓學生自己評價自己的作業(yè)，培養(yǎng)學生的觀察能力和鑒賞能力。其次，可以讓同學間互相評價，這樣可以帶動全班同學進行交流，能夠讓學生之間找到其他同學的優(yōu)缺點，從而揚長避短，還能激發(fā)學生的參與興趣。最后，可以采取舉薦的方式，可以以小組為單位，每一小組推選出一個優(yōu)秀的作品，在推選完成后，請代表在全班進行交流評選，這種評價方式能充分調動學生的參與性，培養(yǎng)學生的評價能力，將學生放到了主體地位。

作業(yè)的評價還可采用比賽的形式進行，通過比賽，提高學生對美術的重視程度，獲獎的作品還能讓其他學生參觀，提升學生的創(chuàng)作積極性，學生的綜合能力也能得到極大的提升。

當今互聯網發(fā)展迅速，美術作品的評價不僅局限于線下，還可采用線上評價方式，可以讓學生、家長，甚至其他人共同參與進來，線上評價模式打破了傳統(tǒng)的評價方式，讓更多的人參與進來。實物作品很難永久保存下來，通過線上的評價方式，還能將學生的作品保留下來，學生可以隨時欣賞自己的作品，能夠看到自己不斷地進步，還可以提供給其他人欣賞，大大提高了學生的創(chuàng)作積極性。

4 小學美術作業(yè)評價層次化

新課標要求尊重學生主體，通過對美術作業(yè)的分層評價，尊重了學生的個性化差異，對不同年齡和能力層次的學生進行分層評價，在對待基礎較差和能力較為出色的學生需采用不同的評價，對待基礎較差的學生，在評價上需要降低評價標準，多對這類學生進行鼓勵性評價，多樹立這類學生的自信心，肯定他們的進步[4]。對待能力突出的學生，可以多一些專業(yè)化的指導，這樣能提升所有學生能力的發(fā)展。在進行作業(yè)層次性評價的時候，一定要把握保底的原則，不能沒有原則的降低要求，在同學們都能完成的基礎上適當提高要求[5]。

5 小學美術作業(yè)評價公平性

根據公平性原則，要求評價者對學生的評價是公平公正的，評價過程中不能有過多的主觀情緒色彩，作業(yè)評價過程不能因為教師對某些學生的刻板影響，影響對學生作品的評價，從而故意對學生的美術作業(yè)成績打出過高或是過低的成績，長此以往，學生對美術的興趣會降低，學生會認為老師偏心，對教師產生不信任感，影響美術課程的教學質量，對此，教師一定要掌握好評判的標準[6]。

6 小學美術評價的可持續(xù)性

教師可以建立一個完整的小學美術評價機制，將評價機制貫穿到整個小學1 ～6 年級，因為在不同年級的學生年齡不同，他們的生理和心理發(fā)展特點有所不同，美術教師要通過不同年齡段學生表現出來的特點進行作業(yè)評價，并在不同年級變化中作出相應的調整，避免評價的單調，所制定的評價機制要有可持續(xù)性，避免產生斷層。

綜上所述，對小學美術作業(yè)的評價本身就是一門藝術，作業(yè)是對教師教學效果和學生學習效果的一種檢驗，對美術作業(yè)的評價是對教師教學質量和學生學習質量的一種反饋，美術作業(yè)的評價方式都是需要教師根據學生的不同特點來進行相應的調整，為進一步探索出符合小學學生特點的美術作業(yè)評價形式，為了優(yōu)化美術作業(yè)評價，從作業(yè)的評價語、作業(yè)評價標準、作業(yè)評價形式、作業(yè)評價的層次、作業(yè)評價的公平性和可持續(xù)性方面提出了相應的策略。