思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐分析

劉淼淼

（廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東東莞 523758）

基于新課改教育背景，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動存在一些問題急需解決，如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、教學(xué)模式有待優(yōu)化等。針對這一情況，小學(xué)英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法及內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提升課程教學(xué)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)質(zhì)方法，在課堂中引用此工具創(chuàng)新教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能有效配音學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有幫助。

1 小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師?！迸d趣作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素，思維導(dǎo)圖自身對小學(xué)生而言是一種新鮮事物，在課堂教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖借助繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生自主分析，能激發(fā)學(xué)生的好奇心[1]。從實踐效果來看，在小學(xué)英語課堂中引用思維導(dǎo)圖，不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且學(xué)生會變得樂于開口發(fā)言，無形中提升了課程教學(xué)質(zhì)量。同時，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中渴求形式多樣的學(xué)習(xí)資源，思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

1.2 有助于構(gòu)建英語知識體，提升學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖并不是簡單的知識梳理，而需要教師在劃分教材重難點后，引導(dǎo)學(xué)生有層次的繪畫知識框架，凸顯重難點知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握英語知識間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的繪制過程，簡單的說是選擇一個中心點，不斷擴(kuò)散知識，不僅層次清晰，而且有助于深化學(xué)習(xí)印象。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，有意識強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?！痹谒季S導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能按照自己的理解梳理知識的內(nèi)在關(guān)系，并按照主次對其進(jìn)行排序，從整體上提升學(xué)習(xí)效果[2]。作為一種高效化的認(rèn)知策略，教師需要提高對其的重視，在課堂教學(xué)中善于使用這一工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

1.3 有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)協(xié)助能力的發(fā)展

英語高效課堂的構(gòu)建需要借助多樣化教學(xué)情境的支持，只有在趣味性的語言情境中，學(xué)生才能有想要表達(dá)的欲望。思維導(dǎo)圖圍繞中心分散知識，為學(xué)生展示知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。以圖與文字為素材構(gòu)建英語語言情境，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，開動腦筋梳理知識間的關(guān)系，能有效解決英語課堂氣氛低沉的問題。思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用，為師生提供了更多交流對話的機(jī)會[3]。在實際交流過程中，多種學(xué)習(xí)思維交織在一起，有效強(qiáng)化了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與語言交流能力。

2 小學(xué)英語教學(xué)活動存在的不足

2.1 缺乏對生成性資源的重視

新課改落實已經(jīng)有一段時間，課堂教育發(fā)生諸多變化，越來越多教師掙脫了應(yīng)試教育的束縛。課堂教學(xué)不僅是講解教材中的基礎(chǔ)知識，而需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其借助課堂學(xué)習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)技能與方法。但是從小學(xué)英語課堂教學(xué)情況來看，受到多種因素的限制，課堂教學(xué)依舊存在問題。部分教師喜歡按部就班的講解教材知識，教材沒有涉獵的內(nèi)容一概略過，致使課堂教學(xué)缺乏活力與創(chuàng)新性，極大限制了學(xué)生發(fā)散性思維；還有一部分教師則是以考點為教學(xué)重點，雖然提升了課堂教學(xué)的時效性，卻極大忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“唯成績論”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[4]。

2.2 忽視學(xué)生英語思維的發(fā)展

小學(xué)英語課堂中，部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析英語知識，要求學(xué)生做好筆記，并利用課下時間去消化課堂所學(xué)的知識。利用課余時間糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶英語知識，完全忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性被無情剝奪。

2.3 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

部分學(xué)校選擇以學(xué)生的考試成績作為評定教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師由于恐慌學(xué)生的考試成績而不斷加大監(jiān)管力度，在課堂教學(xué)中一度追求速度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培育。在多種制約因素的影響下，教師與學(xué)生間很容易爆發(fā)矛盾[5]。此問題若是不能盡快解決，學(xué)生將逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，并只是為了成績而去學(xué)習(xí)，不能體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。思維導(dǎo)圖的引入作為教學(xué)方法，能有效轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的觀念，使學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)，在提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，拉近師生間的距離，為構(gòu)建高效課堂奠定扎實基礎(chǔ)。

3 思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐研究

3.1 巧用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)

在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂中引入思維導(dǎo)圖，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。因此教師應(yīng)提高對此的重視。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖，能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識。

如：教師在教學(xué)人教版pep 小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Do you like pears 這一課時，教師為學(xué)生展示事先繪制好的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自由討論。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生有效回顧了新知識，并自主構(gòu)建對話情境。在學(xué)生進(jìn)行交流過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞，自主繪制思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，借助舊知識引出本課的新單詞，既回顧了舊知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，思維導(dǎo)圖的引入為師生進(jìn)行交流互動提供了更多機(jī)會，同時對話內(nèi)容也比較寬泛，為接下來的新課講解奠定了扎實的基礎(chǔ)[6]。

3.2 巧用思維導(dǎo)圖開展單詞教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生需要理解并掌握的英語知識大多以單元模塊的形式被劃分到各年級段的英語教材中。雖然教材在編排上將同題材的知識放在一起，但對于學(xué)生而言此類知識間的內(nèi)在聯(lián)系依舊不明顯。借助思維導(dǎo)圖的引入，便于學(xué)生立足于整體總結(jié)知識，構(gòu)建自上向下的英語知識體系。在需要提取某一知識時，學(xué)生便會主動回顧英語知識體系，從中篩選知識，在鞏固學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，增加了英語學(xué)習(xí)的針對性。

3.3 巧用思維導(dǎo)圖開展合作探究

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，有意識強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力。借助小組合作探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識到構(gòu)建知識體系的重要性，無形中強(qiáng)化學(xué)生的知識探究能力?；诖艘螅處熢趯嶋H開展英語教學(xué)活動時，需要將培養(yǎng)學(xué)生社交能力看作是重點工作，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)想法提供更多素材[7]。此外，考慮到學(xué)生理解能力有限，教師需要做好協(xié)作指導(dǎo)工作。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生闡述自己的思想提供了清晰可見的學(xué)習(xí)思路，如教師在教學(xué)四年級英語上冊my schoolbag 這一課時，教師可以為學(xué)生提供以下素材，如：Schoolbag， maths， English， Chinese， storybook， candy， notebook， toy， key. What’s in your schoolbag？ What colour is it？等，引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，自主繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生間交換學(xué)習(xí)想法，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的想法，在你一句我一句的發(fā)言中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到全面強(qiáng)化。

3.4 巧用思維導(dǎo)圖開展閱讀與寫作訓(xùn)練

著名教育學(xué)家沈建安提出：“思維導(dǎo)圖需要讀者自主去探索，挖掘知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既能提升閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！痹谛W(xué)英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將其視為閱讀與寫作的工具，準(zhǔn)確標(biāo)出閱讀要點，要求學(xué)生圍繞中心詞去閱讀文章，有效增加了閱讀速度。在學(xué)生掌握閱讀方法后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生一共繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生自選主題寫作文章。在學(xué)生寫作文時會遇到許多問題，教師此時要把握時機(jī)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。如：以Trees Planting Day 為主題，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生限定關(guān)鍵詞，要求作文中必須要設(shè)計到這些詞匯，如：every day、special、March、plan 等。下面是某位學(xué)生的作文節(jié)選：Every year， on March 12th， our school will have the special activity. We need to plant trees in the campus. We are so excited to see trees growing every day. The tree I planted last year now is very tall. I am so proud to see its growth. I have made a contribution to bringing the world green and protecting the environment。在學(xué)生寫作后教師組織學(xué)生相互評價作品，促使其在深化學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好內(nèi)化此知識。

4 結(jié)語

綜上所述，通過上文分析可知在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具備可行性。因此，教師需要提高對此的重視，在課堂教學(xué)中將思維導(dǎo)圖看作是一種促進(jìn)學(xué)生消化英語知識的學(xué)習(xí)工具，利用此工具構(gòu)建英語情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展，從而全面實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育任務(wù)。