農(nóng)村藝術教育現(xiàn)狀考察

■周昌霖/貴州師范學院馬克思主義學院

一、前言

近年來，國家對藝術教育越來越重視，在提倡素質(zhì)教育的大背景下，藝術教育被提上日程。2014年教育部印發(fā)的《關于進一步推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中強調(diào)藝術教育在樹人中的重要性，要求各級學校重視和發(fā)展藝術教育，從而保證素質(zhì)教育得到落實；《意見》要求重視農(nóng)村學校藝術教育，重視農(nóng)村藝術教師，加大農(nóng)村藝術教育的投入；與此同時，在學生的素質(zhì)測評中要求體現(xiàn)藝術教育，對教學量評估中要體現(xiàn)學生素質(zhì)測評情況，學生的成長檔案中要包含有素質(zhì)測評結果，測評結果將作為學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容以及學生中考高考錄取的參考依據(jù)。接著，2015年，國務院關于美育工作意見中指出遵循學生發(fā)展的規(guī)律、努力提高學生審美能力，從而引導學生對向善向美的追求與渴望。以美育人，在各類學校加強沒有的基礎上，重視各階段美育發(fā)展問題，努力減小各學校之間乃至城鄉(xiāng)之間的教育差距，讓每一個學生都獲得美育教育的機會。隨后，兩會將把音樂考試納入中考必考項目，才藝成為學生必修課。緊接著，在黨的十九大報告中提出教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?？梢?，藝術教育在當代學生中的發(fā)展越來越重要。

二、農(nóng)村學校藝術教育課程教學現(xiàn)狀

(一)藝術教育課時開設不夠、教學得不到保障

教育部對藝術教育的開設課時有著明確的要求，課時在總課時中要到的9%。就目前狀況而言，我國農(nóng)村許多學校開設的藝術教育課程是遠遠達不到國家要求的。在農(nóng)村學校教學中，只要“主科”課程需要，藝術課程就會被占用或者取消用。許多學校的藝術教育課程僅在初一，初二、高一、高二開設，面臨升學考試的初三和高三因為升學壓等原因藝術教育課程基本不開設。同時，由于管理者、家長的不重視，在一些重點初中、學校為了保證升學率，作為為“副科”課程的藝術教育課程，其上課時間往往旺會被“主科課程”取代，甚至是會被直接取消。這種現(xiàn)象在落后偏遠的農(nóng)村學校最為明顯，導致藝術教育的開設在農(nóng)村得不到保證。

(二)藝術教育課設的形式單一、內(nèi)容單調(diào)

根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村學校藝術教育課程開主要以音樂課程為主，美術次之，僅少數(shù)城鎮(zhèn)中心小學校開設有舞蹈課程。新課程規(guī)定，學校藝術教育應該包含“課外、校外藝術教育活動，學校應多開設藝術社團和藝術活動小組，確保每一名學生參加一項藝術活動。而實際上是，農(nóng)村學校藝術教育教師不專業(yè)，多由其它學科教師擔任，因此，上課形式單一，內(nèi)容單調(diào)。例如音樂課程多為單純的“唱歌課”，樂理、器樂在農(nóng)村學校因為條件限制幾乎沒有開設；美術課程多理解為“畫畫課程”，多為學生圖像臨摹，或者是書法課程代替；舞蹈課程在農(nóng)村學校幾乎沒有開設，僅部分鎮(zhèn)中小學開設舞蹈課程，但舞蹈教師多為聘請校外培訓機構教師兼職。單一的教學形式和落后的教學內(nèi)容，使得農(nóng)村藝術教育遠遠達不到國家要求，農(nóng)村孩子的藝術修養(yǎng)無法得到提高。

(三)藝術教育教學設施缺乏、教學設計不合理

在農(nóng)村，教學條件相對落后，管理者對“主課”課程投入較大，藝術教育課程需要的教學設施往往會被忽視。調(diào)查了解，農(nóng)村學?；緵]有專門藝術教育教室，藝術課程多在原來的教室學習。僅個別條件較好的鎮(zhèn)中擁有專門的教室，音樂課程需要的電子琴、美術課程需要的石膏、結合圖形，但也多數(shù)因為乏教師等原因得不到合理利用，藝術教育缺乏需要的場地、教學教學設施簡陋，嚴重影響到農(nóng)村藝術教育的發(fā)展。同時，由于教師專業(yè)素養(yǎng)不夠等原因，教學無計劃、安排缺乏條理和邏輯，教學過程中缺乏創(chuàng)新，藝術教育管理沒有規(guī)章制度；由于教育觀念落后、教學條件簡陋、教師能力有限等，使得農(nóng)村藝術教育在教學過程中與外界的聯(lián)系溝通較少，教師對課程缺乏學習和認識，教師教學缺乏因材施教，與時俱進式。導致藝術教育在提高學生素質(zhì)教育上達不到預期的效果，與國家提倡的藝術教育差距較大。

三、農(nóng)村學校藝術教育師資隊伍現(xiàn)狀分析

(一)藝術教師得不到重視、教師隊伍不穩(wěn)定

隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村生活水平得到很大提高，但城鄉(xiāng)差距任然很大。而擁有藝術特長的人才在城市就很容易找到工資待遇較高的工作，就業(yè)前景樂觀，因此，他們不愿到農(nóng)村工作。與此同時，農(nóng)村學校及管理者對藝術教育的不重視，讓有藝術藝術教師產(chǎn)生消極情緒和心理，從而使得農(nóng)村學校缺乏藝術教師。這些都影響著農(nóng)村藝術教育發(fā)展。孩子們在藝術教育的待遇上就存在著很大的差距，這與我國提倡的教育公平是相違背的。如何為農(nóng)村學校留住有藝術專長的人才，從而讓農(nóng)村孩子享有藝術學習的機會是迫在眉睫的問題。

(二)藝術教師缺乏提升的空間、教師專業(yè)素養(yǎng)夠

走訪了解到，在農(nóng)村，藝術教育教師學歷較低，專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)相對較弱。同時，針對藝術教師的學歷、專業(yè)素養(yǎng)的培訓十分缺失，嚴重影響到藝術教師的職稱評定和發(fā)展。通過國培計劃，我們看到，教師通過各種培訓學歷有所提升，但含金量并不高，培訓大多提升了教師學歷，在教師的教學水平及業(yè)技能上并沒有得到太大的幫助。藝術課程是需要長期的教學過程中缺乏創(chuàng)新培訓并不能給教師太多的幫助。因此，在教學中教師有心無力，從省、市教育局或文化局組織的文藝活動來看，參加的節(jié)目中農(nóng)村學校派出的節(jié)目很少。這就說明了農(nóng)村藝術教育依然十分缺乏。

現(xiàn)代的藝術教育對教師科研能力的要求越來越高，科研能力在一定程度上體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，但越是經(jīng)濟落后的地區(qū)，對藝術教育越不重視，教師工作熱情受到打擊和壓制，教師在教學科研中缺乏積極主動性，教學科研能力弱，課程缺乏創(chuàng)新，導致教學質(zhì)量很難提高。

(三)管理者對藝術教師缺乏有效的激勵機制

管理者對藝術教師的發(fā)展缺乏有效的激勵機制，部分教師隨波逐流，安于現(xiàn)狀，缺乏工作激情。部分教師認為培訓不能改變工資待遇，因此不愿意參加培訓，部分教師因為繁重的教育任務和培訓經(jīng)費的等困難而放棄了培訓機會。調(diào)查了解到，教育培訓大多優(yōu)先考慮主課教師，藝術教師幾乎沒有參加過培訓。同時，藝術教育培訓費用較高，培訓費用的來源也是影響藝術教師參加培訓的重要因，由于管理者對藝術教育的不重視，在該項中經(jīng)費投入十分缺失，這也是影響教師參加培訓的重要因素。同時，藝術教育培訓的工得不到重視，部分藝術教育類培訓多以講授理論，交流經(jīng)驗為主，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，藝術教師無法在培訓中獲得真正的專業(yè)知識。有教師反映，培訓過程中學習的新理念、新的教學方法無法與農(nóng)村的實際情況相結合，導致藝術教育的新觀念在農(nóng)村藝術教師中得不到更新與傳播、教學理念落后。

四、結語

教育的一個永恒的話題，教育的公平是教育發(fā)展過程中不可逃避的問題，素質(zhì)教育是教育的重要部分，發(fā)展素質(zhì)教育，提高學生的審美能力，引導學生向善向美十分重要。藝術教育是美育實施的重要途徑，發(fā)展藝術教育是提高全民素質(zhì)的重要保證，是引導人們美好彼岸的橋梁。教育的公平就要求我們要重視農(nóng)村藝術教育的發(fā)展，關注農(nóng)村藝術教育存在的問題，發(fā)展農(nóng)村藝術教育，關注農(nóng)村孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展，對教育的發(fā)展以及提高全民素質(zhì)有很大的幫助。