■李文佼/湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院

自上世紀(jì)七十年代視頻材料首次引入EFL課堂以來，其在ELT中的應(yīng)用一直呈上升趨勢。盡管視頻文本作為聽力理解的資源之一越來越受歡迎，然而，EFL課堂的大多數(shù)聽力活動仍然局限于純音頻的語料，似乎教材開發(fā)人員仍然不愿意將視頻文本融入到語言教材或語言測試中。印刷文本和音頻文本仍然是最常見的教學(xué)手段，單模態(tài)文本繼續(xù)壟斷著當(dāng)前的EFL課堂。對于這一問題，一種可能的解釋可能是缺乏適當(dāng)?shù)姆椒蚣軐⒁曨l文本有效地融入EFL聽力教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)聽力教學(xué)。因此，本文試圖構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)框架，借助電影預(yù)告片在EFL課堂上的使用來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)聽力教學(xué)。

一、多模態(tài)聽力教學(xué)框架

過去幾十年，聽力教學(xué)模式發(fā)生了不可估量的變化:從單純的反復(fù)的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對聽力技能的掌握，把聽力理解作為一種過程來關(guān)注，強(qiáng)調(diào)傾聽者是一個(gè)積極的參與者，能使用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。Cross認(rèn)為聽力技能的發(fā)展應(yīng)關(guān)注聽力過程，幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，并指導(dǎo)其運(yùn)用相應(yīng)的策略，順利通過聽力的五個(gè)不同階段(規(guī)劃/預(yù)測階段-再驗(yàn)證階段-終驗(yàn)證階段-反思階段)。

Richards主張的聽力二維論認(rèn)為聽力即理解，聽力即習(xí)得。他強(qiáng)調(diào)聽力結(jié)果和聽力過程應(yīng)該兩手抓兩手都要硬。聽力理解通過一系列教學(xué)活動的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升在實(shí)時(shí)聽力任務(wù)中的表現(xiàn)。聽力過程則關(guān)注聽者本身在解碼和信息處理過程中遇到的問題。針對這兩方面他建議采用注意和重組兩種不同類型的活動。

視頻文本可以廣義地定義為一種多模態(tài)文本，由連續(xù)的、動態(tài)的和交織的聲音(口頭、音樂和背景)和視覺圖像(靜止和移動)組成。在視覺之外，這些基于多模態(tài)的輸出包括各種各樣的感官(例如觸覺、聽覺和動覺)能幫助學(xué)習(xí)者更全面的感知文本。電影預(yù)告片，作為一種與眾不同的多模態(tài)文本，在故事情節(jié)中常有大量的插敘和倒敘。這樣非順序、非線性的敘事，這樣的時(shí)空交錯(cuò)對意義的建構(gòu)過程能產(chǎn)生積極的影響。鑒于視頻文本的多模態(tài)特性，筆者將Serafini的多模態(tài)文本分析框架與Richards的聽力二維論有機(jī)整合，基于以下三個(gè)不同維度構(gòu)建了借電影預(yù)告片實(shí)現(xiàn)的多模態(tài)聽力教學(xué)框架。

(1)感知維度：學(xué)習(xí)者通過感官直接感知聲音，圖像，視頻等多模態(tài)集合元素。

(2)建構(gòu)維度：學(xué)習(xí)者通過對多模態(tài)元素的解讀，獲取意義、構(gòu)建主題和處理信息。

(3)意識形態(tài)維度：學(xué)習(xí)者對意象的語境、文化進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對視頻文本的理解。

二、教學(xué)建議

為了讓學(xué)習(xí)者更好地理解多模態(tài)文本的性質(zhì)，成為更有效的L2聽力者。筆者對于如何在該框架的指導(dǎo)下，借助電影預(yù)告片實(shí)現(xiàn)多模態(tài)聽力教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。具體教學(xué)過程包括以下四個(gè)階段:

(1)預(yù)習(xí)或靜音觀看階段，重點(diǎn)是語境。

(2)觀看階段，以多模態(tài)文本為重(聽力的熱身口語活動)。

(3)聽力階段，側(cè)重于理解和習(xí)得兩個(gè)方面。

(4)重組階段，以印刷文本為主。

第一階段關(guān)注上下文，通過靜音觀看來強(qiáng)化視覺的感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的感知維度。例如，引導(dǎo)學(xué)生查看并分析電影的海報(bào)引入聽力活動的主題，要求學(xué)生找出電影海報(bào)中最突出的元素。因此，在初始階段建議多采用開放性問題和頭腦風(fēng)暴等預(yù)測類活動。例如，

(1)這個(gè)海報(bào)所傳達(dá)的信息是什么？你為什么這樣想？

(2)你認(rèn)為這部是什么類型的電影？你預(yù)計(jì)能找到什么樣的元素？

第二階段作為一個(gè)可選部分，旨在完成聽前的熱身。學(xué)習(xí)者們通過解讀多模態(tài)元素(聲音、圖像、視頻等)，來獲取意義、構(gòu)建主題和處理信息。比如，學(xué)生們觀看電影預(yù)告片，分析電影中的主要人物、影片的基調(diào)以及影片的創(chuàng)作手法:

(1)人物：描述視頻中的主要人物。他們看起來怎么樣？他們的穿著如何？我們對他們了解多少？

(2)情緒：描述視頻的情緒。你覺得它幽默、悲傷、壓抑、嚴(yán)肅、振奮、有趣？ 你為什么有這樣的感受？

(3)主題: 視頻給你的感覺如何？你認(rèn)為這個(gè)視頻傳達(dá)的主要信息是什么？它是否傳輸任何特定的價(jià)值？

(4)聲音：預(yù)告片中有背景音樂或歌曲嗎？它營造了什么樣的情緒？這對傳遞信息有幫助嗎？預(yù)告片中有什么歌曲嗎？預(yù)告片中有什么音效嗎？這些音效的作用是什么？

第三階段包括聽力理解和聽力習(xí)得的多模態(tài)文本活動。教師可以安排正誤判斷、排序、回答問題、圖像識別、擬題、總結(jié)等練習(xí)任務(wù)。針對習(xí)得則可設(shè)計(jì)能培養(yǎng)語言意識的典型活動，例如，識別視頻和印刷文本之間的差異，完形填空，補(bǔ)全句子等。

(1)理解

a.判斷下列句子是否符合視頻內(nèi)容。證明你的答案。

b.勾選預(yù)告片中提及的項(xiàng)目。

c.回答與預(yù)告片中出現(xiàn)的電影場景相關(guān)的問題。

d.識別場景圖片并對其進(jìn)行排序/根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容，給句子排序。

e.根據(jù)預(yù)告片，給電影另外擬題。

(2)習(xí)得

a.找出視頻腳本中的錯(cuò)誤并改正。

b.用視頻中的正確單詞填空/用視頻中的表達(dá)補(bǔ)全句子。

c.從文本的表達(dá)式列表中勾選條目。

第四階段是一系列以印刷文本為中心的重組練習(xí)。教師可根據(jù)任務(wù)類型和難度布置為課堂練習(xí)或課后作業(yè)。例如：

(1)要求學(xué)生現(xiàn)場表演一些預(yù)告片中的某些片段或自主創(chuàng)作一個(gè)場景作為影片的替代。

(2)要求學(xué)生朗讀電影預(yù)告片的腳本，并使用相關(guān)APP錄制，剪輯成配音視頻。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，L2學(xué)習(xí)者可以接觸到各種不同類型的多模態(tài)文本。作為真實(shí)語料，視頻在ELT課堂中具有多種實(shí)現(xiàn)的可能性，其價(jià)值不言而喻。作為一種教學(xué)工具，相對于純音頻而言，視頻提供了重要的上下文信息和非語言輸入，增加了信息獲取渠道。視頻文本允許通過不同的資源構(gòu)建意義，有助于對意義獲取更全面的感知。在EFL聽力課堂上選擇適當(dāng)?shù)碾娪邦A(yù)告片作為教學(xué)材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)動機(jī)。