“雙創(chuàng)” 視域下高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

張丁華 王艷豐 曹智高 劉守鉉 賀含珍（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 451450）

“雙創(chuàng)”即李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的簡稱。實(shí)踐能力是高職教育人才培養(yǎng)基本目標(biāo)的具體要求，也是提高高職學(xué)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生實(shí)踐能力是指高職學(xué)生基于科學(xué)文化知識的掌握，再將知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化在不同方面，譬如文化生活、生產(chǎn)勞動以及學(xué)習(xí)探究等展現(xiàn)出的各種能力，而高職學(xué)生實(shí)踐能力是一種綜合能力的價值體現(xiàn)[1]。如何使我國高職院校在“雙創(chuàng)”視域下培養(yǎng)出的技能型人才不僅掌握專業(yè)理論知識，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，已成為高職院校亟待解決的一個重要課題。本文對“雙創(chuàng)”視域下高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及存在問題予以剖析，同時提出關(guān)于高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策建議。

1 “雙創(chuàng)” 視域下高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)踐實(shí)習(xí)投入不足。各類高職院校都強(qiáng)化了提高實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上，高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還停留在初級階段，學(xué)生掌握的技能只是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的皮毛，不能凸顯高職教育的辦學(xué)特色。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但一些高職院校以教育經(jīng)費(fèi)不足為由減少實(shí)踐課程，導(dǎo)致實(shí)踐課時相對不足。另外，很少有企業(yè)單位能長期專注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們通常擔(dān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過多而對生產(chǎn)進(jìn)度和質(zhì)量有影響[2]。由此會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生分散實(shí)習(xí)，不利于全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而這也直接影響著學(xué)生的就業(yè)。

1.2 師資薄弱，經(jīng)驗(yàn)不足?！半p創(chuàng)”教育是將課堂理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，所以要求教師具有豐富的理論知識、一定的創(chuàng)新意識、相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷。然而，現(xiàn)階段高職院校大部分教師缺乏相關(guān)的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，即使邀請一些企業(yè)高管或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師授課，也存在理論知識不足等問題，很難把二者有效結(jié)合起來。高職院?！半p創(chuàng)”教育師資力量薄弱，學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會不足，普遍缺乏動手能力[3]。

1.3 資金限制，平臺不足。一是政府政策和資金投入不到位，導(dǎo)致高職院?！半p創(chuàng)”教學(xué)設(shè)施建設(shè)不盡完善。二是很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺能讓學(xué)生深入接觸和參與，真正深入實(shí)踐較難，難以提高專業(yè)技能。三是高校與企業(yè)的聯(lián)系不是太多，雖然一些高校會邀請成功的創(chuàng)業(yè)者到校園進(jìn)行宣講，但由于時間有限，不能與大學(xué)生深入交流，往往流于形式。

另外，高職院校和企業(yè)間的合作缺乏有效銜接，企業(yè)不能為高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，致其沒有較多的機(jī)會進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，并且高職院校要想僅通過教育活動去實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為困難；高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中沒有與之對應(yīng)的平臺與支撐體系，高職學(xué)生即便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生較高熱情，也往往不能很好地參與其中，嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[4]。

因此，要確保從根本上培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力，首要條件就是強(qiáng)化其創(chuàng)新能力，但是沒有足夠的資源又在很大程度上對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成了束縛。

1.4 高職學(xué)生存在實(shí)踐認(rèn)知誤區(qū)。高職學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，在高考指揮棒的指揮下，養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)課“只看不做”的習(xí)慣，造成了“重理論、輕實(shí)踐”的思想，認(rèn)識不到實(shí)踐的重要性。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，動手能力不強(qiáng)。也有部分學(xué)生入學(xué)后感覺所學(xué)的專業(yè)不是自己喜歡的，便產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的情緒，課堂學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)目的，也不去積極地與教師溝通交流學(xué)習(xí)問題，實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)付差事，實(shí)踐成果照搬別人的；也有學(xué)生上課睡覺，下課就走，這樣學(xué)習(xí)效果肯定不理想。有些學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的想法，但缺乏判斷和分析問題的能力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不敢積極嘗試，只是隨著教師的變化而變化，從長遠(yuǎn)來看，不利于自身實(shí)踐能力的提高[2]。

2 “雙創(chuàng)” 視域下高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對策

2.1 實(shí)踐教學(xué)保障與平臺保障。一是基于教學(xué)計(jì)劃的制定，高職院校要對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時間進(jìn)行合理安排，在集中實(shí)踐教學(xué)時要根據(jù)社會對人才的需求而及時調(diào)整。比如可在集中實(shí)踐過程中融入一些職業(yè)技能鑒定證書的考核，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生考核合格后不但能夠獲得技術(shù)證書，而且也在一定程度上強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能。二是加大實(shí)踐教學(xué)投入力度，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)外實(shí)踐基地，作為理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)踐能力的橋梁和載體[2]，從根本上為實(shí)踐教學(xué)提供有利條件。三是構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐發(fā)展雙平臺。借助豐富的資源以及社會力量構(gòu)建校內(nèi)外雙創(chuàng)實(shí)踐平臺，特別是大學(xué)生雙創(chuàng)孵化基地的建設(shè)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，為其提供更為良好的實(shí)踐平臺，也可以定期組織大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐競賽，將高職院校學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐落到實(shí)處[6]。

2.2 資源保障?！半p創(chuàng)”視域下，高職院校要為學(xué)生尋找更多的社會實(shí)踐資源，不斷拓展學(xué)生實(shí)踐平臺，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，高職院校首先要密切聯(lián)系企業(yè)資源，與其形成聯(lián)動共建、協(xié)同育人的校企合作模式，企業(yè)和高職院校相互配合，拓展學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑，有效創(chuàng)建科研實(shí)踐環(huán)境。其次，完善學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)以及社會實(shí)踐體系，最大程度上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過強(qiáng)化校企合作，不但能夠深入挖掘企業(yè)資源，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，還可以將企業(yè)高管邀請到院校，針對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的問題與高職教師進(jìn)行切磋交流，從而開辟出更多的資源，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時，也為他們的職業(yè)就業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)[5]。

2.3 師資保障。高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍的培育應(yīng)著重放在引進(jìn)高層次應(yīng)用型人才、培養(yǎng)雙師型人才上；同時，高職院校教師要能夠到企業(yè)中去，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)提供有力支撐，并且深入企業(yè)一線為高職院校引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與管理人才，從而構(gòu)建“校企合作”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，該隊(duì)伍應(yīng)建立健全高職院校實(shí)踐課程體系，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求，在對實(shí)踐課程教學(xué)聯(lián)合參與的基礎(chǔ)上，協(xié)同研發(fā)實(shí)踐課程體系，進(jìn)而有效促進(jìn)教、學(xué)、做的一體化，多角度與企業(yè)接軌。實(shí)踐指導(dǎo)過程中，行業(yè)教師和雙師型教師分別參與校內(nèi)、校外實(shí)踐課程體系的教學(xué)，兩者在崗位實(shí)踐中將自身的作用有效發(fā)揮出來，協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力。除此之外，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，高職院校實(shí)踐考核評價要重視課程證書一體化和專業(yè)技能鑒定的要求，并從教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的呈現(xiàn)兩個方面對實(shí)踐課教師進(jìn)行科學(xué)評價。

2.4 明確實(shí)踐觀念。高職學(xué)生應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，明確現(xiàn)代人才標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐觀念的界定，對本專業(yè)的社會需求和實(shí)踐定位有明確的認(rèn)識，不斷提升實(shí)踐能力。高職院校在人才培養(yǎng)理念中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本的原則，將社會對人才的需求同大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有效的對接在一起，從而既能加強(qiáng)大學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，也會強(qiáng)化大學(xué)生綜合實(shí)踐能力。新常態(tài)下，社會的不斷發(fā)展迫切要求大學(xué)生要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新與優(yōu)化，確保不被時代所淘汰。高職教師應(yīng)摒棄課堂重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)授課模式，側(cè)重于高職學(xué)生反思意識以及多維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大程度上激發(fā)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時注重對學(xué)生傳授相關(guān)崗位所需的新知識和新技能，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和崗位競爭能力，也有助于學(xué)生對自身的綜合能力有正確的判定與認(rèn)識，從而形成層次適當(dāng)、連貫性強(qiáng)、實(shí)踐導(dǎo)向明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在今后的就業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)踐中減少盲目性[7]，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用相長的目的。

3 結(jié)語

高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要主管部門的重視，需要學(xué)校、家庭和社會的積極溝通與合作，高職生應(yīng)抓住學(xué)習(xí)機(jī)會，主動鉆研，努力提高專業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。同時，高職院校應(yīng)加快素質(zhì)教育的推進(jìn)，更新教育觀念，不斷尋求“雙創(chuàng)”視域下高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效措施，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。