基于Cite Sppaaccee的高校英語教育研究文獻的可視化分析

李文玉，張鴻飛，朱雨春

（1.銅仁學(xué)院國際學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.貴州中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

自建國以來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，由于歷史原因，我國的外語教育是以俄語作為第一外語。隨著時代的發(fā)展，從上世紀60年代中期以后，我國逐漸改變了以俄語為主的外語教育體系，英語逐漸成為第一外語。特別是自1983年以后，在高校招生考試中和其他科目相比，英語被賦予了同等重要的地位。以此為導(dǎo)向，英語成為了各級學(xué)校外語教育的必修課程，有的甚至貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。我國高校為了體現(xiàn)英語教育的成果，設(shè)置了英語等級考試作為檢驗英語教育質(zhì)量的手段。同時，英語作為所謂的世界通用語言，國際交往中普遍采用英語媒介語進行交流。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展步伐的不斷加快和國家綜合實力的不斷增強，對專業(yè)的英語人才需求也逐漸增大。高校作為學(xué)生走向社會的最后一站，做好國際化人才的培養(yǎng)工作也是高校英語教育的目標。因此，如何提升英語教育的質(zhì)量，成為眾多學(xué)者研究的熱點，并產(chǎn)生了不少研究成果。

本文用可視化分析軟件Cite Space，從作者、關(guān)鍵詞、文獻來源以及文獻被引情況等方面，對1998-2020年中國知網(wǎng)收錄的核心期刊研究高校英語教育的97篇文獻進行分析，進而研究其發(fā)展趨勢和研究熱點。

一、研究方法以及樣本來源

本文研究樣本來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，采集時間為2020年8月3日，檢索主題詞為“高校英語教育”，檢索到1061篇期刊文獻，基于研究文獻的權(quán)威性考慮，只保留檢索到的SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD刊載的文獻，檢索到的研究樣本跨越時間為1998-2020年，一共檢索到98篇。本文采用的研究工具為華人教授陳超美基于JAVA語言研發(fā)的Cite Space軟件，這款軟件具有研究學(xué)者的共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞的相互關(guān)系、時間軸演進和聚類分析等可視化分析功能。具體使用步驟如下：

第一步：新建一個主文件夾，內(nèi)部含有 4個子文件夾，分別用“data”、“input”、“output”、“project”命名；

第二步：從知網(wǎng)檢索頁面上選定的98篇研究樣本，采用Ref works格式導(dǎo)出來，以“Download”命名，保存到“input”子文件夾中；

第三步：啟動Cite Space軟件，點擊主頁面上排的“data”按鈕，并點擊顯示的“Import/Export”按鈕，在出現(xiàn)的頁面上點擊“CNKI”按鈕，在“Input Directory”后面點擊“Browse”,選擇“input”子文件夾的路徑，同時在“Output Directory”后面點擊“Browse”，選擇“output”子文件夾的路徑。然后點擊“CNKI Format Con?version”，將從知網(wǎng)上下載保存到“input”子文件夾中的文件轉(zhuǎn)換格式，保存到“output”子文件夾中，然后關(guān)閉該頁面。打開主文件夾，將轉(zhuǎn)換后的文檔分別復(fù)制到“data”和“project”子文件夾中；

第四步：返回到主頁面，在“Project”頁面中點擊“New”按鈕，選擇上述主文件夾，并在“Project Home”和“Data Directory”分別選擇“project”和“data”的子文件夾路徑；

第五步：在右側(cè)“Time Slicing”中，時間起止選擇1998-2020，時間切片“Years Per Slice”選擇“1”。

第六步：根據(jù)需要在“Node Types”選擇所要運算的內(nèi)容，如“Author”、“Term”或者“Keyword”等?？梢愿鶕?jù)運算需要在“Pruning”框架中點擊“Pathfinder”，對可視化圖譜進行合并裁剪；

第七步：完成以上設(shè)置后，點擊左側(cè)“Go”按鈕進行運算。在出現(xiàn)初始運算頁面之后，根據(jù)運算的不同目的選擇不同的算法進行演算，以達到最佳的頁面為止。

二、知識圖譜及分析

1.文獻發(fā)表數(shù)量變化趨勢及分析

借助于word文檔的圖表編輯功能，將檢索到的研究樣本按照發(fā)表年份進行編輯，做成如圖1所示的高校英語教育研究文獻發(fā)展趨勢折線圖：

圖1 高校英語教育研究文獻發(fā)展趨勢

圖1 便于直觀地看出文獻發(fā)表的年份時間和發(fā)文數(shù)量的變化，也便下文進行分析。根據(jù)圖1，可以看出，研究高校英語教育的文獻樣本最早刊載于1998年。在持續(xù)低速發(fā)展好幾年之后，2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，國際化進程不斷加快，與世界各國的合作和交流活動日益密切，英語在國際交流中發(fā)揮了重大作用，對于熟悉英語的國際化人才需求也越來越多，英語教育特別是高等教育越來越受到重視，研究英語教育也逐漸受到人們重視。因此，自2006年開始，研究文獻呈現(xiàn)上漲趨勢，但有不規(guī)律性。近年來，隨著北京奧運會、上海世博會、杭州G20峰會等大型國際活動的舉辦，我國的英語教育事業(yè)迎來了發(fā)展高潮，高校作為培養(yǎng)國際化人才的主要陣地，針對高校英語教育研究也隨之增加，研究文獻也有較大增加。

2.高被引用次數(shù)的樣本分析

文獻的被引用次數(shù)，是該文獻學(xué)術(shù)水平及社會影響的重要體現(xiàn)。綜合考察98篇文獻，被引用次數(shù)在20次以上的高被引用文獻如下表1所示：

表1 高引用次數(shù)文獻

從表1可知，被引用最高的是《我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究》，作者在研究中指出：高校很多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中被動地單向?qū)W習(xí)英美文化知識，而不能主動地采用英語向外界展現(xiàn)中國文化，出現(xiàn)了“中國文化失語”現(xiàn)象。探尋其主要原因，在于高校英語教學(xué)大綱對中國文化的教學(xué)目標及要求缺乏更詳細的要求。[1]蔡基剛在其論文《中國高校英語教育40年反思：失敗與教訓(xùn)》中指出，我國高等院校英語教育需要找準定位，高校英語教育的目的是滿足國家在國際交往中的需求，不能本末倒置。[2]

3.進行關(guān)鍵詞的可視化分析

啟動Cite Space軟件，在“Node Types”選擇“Keyword”（關(guān)鍵詞）。在“Pruning”中點擊“Pathfinder”對可視化圖譜進行合并裁剪。獲得如圖2所示的高校英語教育關(guān)鍵詞可視化分析圖譜：

圖2 高校英語教育關(guān)鍵詞可視化分析圖譜

據(jù)圖2所示，圖中一共是261個節(jié)點，454條連線，圖中的圓點代表關(guān)鍵詞，圓點越大則表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。圖中“高等英語教育”關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最高，一共出現(xiàn)了37次；其次是“英語教育”，出現(xiàn)16次；排在第三位的是“高校英語教學(xué)”，出現(xiàn)了14次；排在第四位的是“《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》”，出現(xiàn)了14次；排在第五位的是“教學(xué)理論與實踐”，出現(xiàn)了13次。從上圖2亦可看出，研究者不僅關(guān)注人才的培養(yǎng)，還關(guān)注中國文化的英文傳播，探尋與多媒體技術(shù)相結(jié)合，做好英語教育工作；高校英語教育研究者也在不斷尋找高校英語教學(xué)的方法和切入點，并注重將研究理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，以更好地推進高校英語教育。

4.高校英語教育關(guān)鍵詞時區(qū)分布分析

可視化時區(qū)圖可以看出高校英語教育研究在某一時間段的研究焦點（或稱“熱點”）所在，這一變化可以通過關(guān)鍵詞的變化展現(xiàn)出來。選擇“Time Zone View”運算方式運算關(guān)鍵詞，得到如圖3所示的高校英語教育關(guān)鍵詞熱點時區(qū)視圖：

圖3 高校英語教育關(guān)鍵詞熱點時區(qū)視圖

從圖3中的圓點可以看出，到2010年，“高校英語教育”成為研究的主要趨勢。到2015年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，可用于學(xué)習(xí)的移動終端設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，多媒體技術(shù)與教育的不斷結(jié)合，從多媒體教學(xué)視角進行英語教育研究成為了主要趨勢，并向理論與實踐最新趨勢發(fā)展。這說明，高校的英語教育研究趨勢不斷的變化，英語教育作為我國高校外語教育的第一語種，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和大批專家學(xué)者的潛心研究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使高校英語教育緊跟時代的步伐，源源不斷地為國際化交流和經(jīng)濟建設(shè)提供熟練掌握英語的專業(yè)性人才。

5.高校英語教育關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的基礎(chǔ)上，依據(jù)關(guān)鍵詞之間的可視化分析圖譜，采用LLR聚類算法進行聚類，得到如圖4所示的高校英語教育關(guān)鍵詞構(gòu)建的聚類分析圖。

圖4 表明，在關(guān)鍵詞的顯示設(shè)置上設(shè)定數(shù)字5，以便直觀將關(guān)鍵詞聚類分析的各板塊，一共顯示9個板塊的聚類，其中Modularity Q=0.8528（一般認為Modularity Q在0.4-0.8適合聚類），該值有輕微超出現(xiàn)象，但較整體而言，影響不大。Mean Silhouette=0.5424（該值區(qū)間在0-1之間，值越高表明同一聚類內(nèi)關(guān)鍵詞相似度越高），圖4中標明了聚類內(nèi)相似性最強，包含關(guān)鍵詞最多的9個聚類；#0外語教學(xué)、#1英語教育、#2教學(xué)理論與實踐、#3高校英語、#4傳承、#5英語素質(zhì)教育、#6方法與策略、#16方法與策略、#21方法與策略。從圖4看，#6方法與策略、#16方法與策略、#21方法與策略雖然經(jīng)過聚類后，名稱都一樣，但其中包含的是不同的聚類內(nèi)容。

圖4 高校英語教育關(guān)鍵詞構(gòu)建的聚類分析圖

在關(guān)鍵詞可視化分析圖譜的基礎(chǔ)上，選擇Timeline View算法，在年份顯示切片上選設(shè)置數(shù)值1，同時在不影響高頻率關(guān)鍵詞顯示的情況下，刪除一部分低頻率關(guān)鍵詞，得到如圖5所示的高校英語教育研究熱點共被引時間線視圖：

圖5 高校英語教育研究熱點共被引時間線視圖

從圖5可見，各個聚類板塊之間包含不同的關(guān)鍵詞組成部分，#6方法與策略、#16方法與策略、#21方法與策略這三個聚類板塊雖然同名，但是構(gòu)成聚類板塊的關(guān)鍵詞卻不一樣。

6.高校英語教育文獻作者學(xué)術(shù)聯(lián)系分析

在主頁面“Node Types”中選擇“Author”進行運算，得到如圖6所示的作者時空聯(lián)系分布圖：

圖6 作者時空聯(lián)系分布圖

圖6 展示了檢索到的高校英語教育研究研究樣本中的作者，圖中的連線代表著作者之間有著學(xué)術(shù)聯(lián)系。早期的研究者包括李世強、曹志希、蘇躍、曹文；中期的研究者包括韓英、劉楠、白素、張宏巖等；最近的研究者包括祁美榮、孟繁旭、王韻、謝建東、吳繼琴、黎春梅等。比較活躍的研究學(xué)者包括祁美榮、蔡基剛、楊帥、李征婭、聶玉景、張晶、唐錦蘭。從圖6亦可知，大部分研究學(xué)者所發(fā)表的期刊文獻是自己所作，沒有相對固定的合作伙伴，有多位作者署名的論文比較少。據(jù)此可知，大部分研究學(xué)者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較為松散，沒有形成緊密的學(xué)術(shù)關(guān)系和強大的學(xué)術(shù)團隊。

三、結(jié)論

通過使用Cite Space軟件對采集到的有關(guān)高校英語教育的文獻進行分析，可以得到如下結(jié)論:

（1）從總體來看，高校英語教育是根據(jù)英語大綱教學(xué)的要求來進行的。從采集的文獻樣本的年度數(shù)量變化中發(fā)現(xiàn)，文獻的數(shù)量在逐漸增多。從2017年開始，在核心期刊發(fā)表的文獻數(shù)量每年都在10篇以上。研究者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，不斷研究如何使英語教學(xué)適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)合格的英語專業(yè)化人才?；谖覈嫶蟮母咝＝逃w系和不斷增長的外語人才的需求，可以認為針對高校英語教育的研究會持續(xù)增多，會不斷出現(xiàn)高質(zhì)量的研究成果。

（2）英語教學(xué)的研究焦點在不斷改變，從高校英語教育的關(guān)鍵詞可視化圖譜中可以看出，最新的研究趨勢關(guān)鍵詞為“教學(xué)理論與實踐”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)策略分析”、“方法與策略”等，英語教學(xué)從初期的填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)，到現(xiàn)在的注重研究教學(xué)理論，并將理論與實踐相結(jié)合。同時，高校英語教學(xué)要注意方式和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供持久性動力，提高英語教學(xué)的效率，以達到英語教學(xué)的目的。

（3）從高校英語教育研究的關(guān)鍵詞時區(qū)圖可以看出，高校英語教育方面的研究是將總結(jié)出來的經(jīng)驗與好的教學(xué)方法落實到英語教學(xué)中去，以取得不錯的教學(xué)效果。從作者的學(xué)術(shù)聯(lián)系圖和發(fā)展論文的作者署名可以看出，高校英語教育研究者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較為松散，基本上以個人為主發(fā)表論文，未成團隊力量。英語教學(xué)研究的研究范圍非常龐大，單靠個人之力不僅精力不足，也不夠深入，尤其是現(xiàn)在出現(xiàn)多學(xué)科相互融合的現(xiàn)象，如5G網(wǎng)絡(luò)時代的到來，如何將英語學(xué)習(xí)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住碎片化時間進行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，也是一個值得研究的問題。因此，在跨學(xué)科研究現(xiàn)象越來越多的情況下，更需要研究者之間加強學(xué)術(shù)聯(lián)系，不僅是本學(xué)科學(xué)者之間加強學(xué)術(shù)交流，跨學(xué)科學(xué)者之間也可以加強思想碰撞，以更好地深入研究英語教學(xué)。目前的英語學(xué)習(xí)還是以英美文化輸入為主，中國文化在英文傳播上出現(xiàn)了失語的現(xiàn)象，怎樣解決這個問題，已有少量研究者進行研究，但還需要大力推進。

高等英語教育事業(yè)的發(fā)展，需要更多的專家和學(xué)者不斷地深入研究，探尋出能夠提高我國高校英語教育水平的教學(xué)模式。