梁蘭穎

（太原科技大學(xué)，山西 太原 030024）

青少年體育健康聯(lián)動(dòng)模式是指在青少年身心發(fā)育規(guī)律和健康教育影響要素分析的基礎(chǔ)上，以教育結(jié)果為導(dǎo)向，多教育主體深度參與，旨在促進(jìn)體育健康教育氛圍創(chuàng)設(shè)和教育力量整合的新體育健康教育模式。從當(dāng)前青少年體育健康教育的參與主體及影響結(jié)果來(lái)看，青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式的構(gòu)建主要包含社會(huì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)、家庭-個(gè)體活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)三大主體參與的新教育模式。健康是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是保證青少年群體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)新能力發(fā)展的根本。因此，關(guān)注青少年體育健康，深入探索青少年體育健康影響因素具有重要價(jià)值。

1 青少年體育健康問(wèn)題及主要影響因素分析

1.1 身體健康教育存在體育有效鍛煉量不足和體質(zhì)健康問(wèn)題

教育部相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)有76.5%的青少年群體不僅存在體育鍛煉主動(dòng)性差，除身體形態(tài)、肺活量外其他身體素質(zhì)指標(biāo)下降現(xiàn)象，還存在心血管疾病、體脂不健康低齡化的健康教育問(wèn)題，這兩大問(wèn)題已成為當(dāng)前青少年群體健康教育的突出問(wèn)題。青少年群體具有身心發(fā)展不穩(wěn)定、不確定和成長(zhǎng)性特點(diǎn)，青少年群體的體育健康問(wèn)題較其他人群更為復(fù)雜。研究青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式必須剖析青少年體育健康存在的主要問(wèn)題。當(dāng)前影響青少年體育健康教育成效的重要因素分為內(nèi)、外部?jī)纱笠蛩?，其中干預(yù)政策、環(huán)境建設(shè)及其教育政策是重要的外部影響因素，而青少年群體身心發(fā)育特點(diǎn)及其發(fā)展需要是重要的內(nèi)部影響因素。有關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，我國(guó)高達(dá)89.1%的青少年體育鍛煉干預(yù)主體和促進(jìn)力量均為學(xué)校，而72.3%的學(xué)校存在體育健康監(jiān)管力量不足、監(jiān)管措施不全和教育認(rèn)知差異的問(wèn)題，導(dǎo)致青少年身體活動(dòng)干預(yù)實(shí)踐難以得到落實(shí)。我國(guó)青少年群體的周平均有效體育鍛煉量約為1.67 h，鍛煉強(qiáng)度多為中低強(qiáng)度，基本無(wú)法滿(mǎn)足青少年群體機(jī)體發(fā)展運(yùn)動(dòng)需求。

1.2 心理健康教育存在供需不匹配現(xiàn)象，青少年群體存在心理健康問(wèn)題

青少年心理健康教育是體育健康教育的重要內(nèi)容。但文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)青少年群體心理健康需求與供給不匹配，體育運(yùn)動(dòng)心理健康需求缺乏群體特征認(rèn)識(shí)、理解和相應(yīng)的干預(yù)措施，特別是家庭、社會(huì)參與度和干預(yù)匹配度呈較低水平。當(dāng)前青少年體育健康心理教育的實(shí)施主體仍為學(xué)校，由于學(xué)校心理健康教育資源缺乏和教育認(rèn)知不足，很多學(xué)校存在心理健康教育師資、資源不足和開(kāi)展成效不足或開(kāi)展途徑缺失等發(fā)展問(wèn)題，特別是心理健康教育對(duì)心理健康需求分析不足，青少年心理健康群體特征認(rèn)識(shí)缺失和相應(yīng)干預(yù)措施滯后等實(shí)踐問(wèn)題，共同導(dǎo)致青少年心理健康教育實(shí)施與青少年心理健康需求存在不匹配現(xiàn)象。我國(guó)廣大青少年群體普遍存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這也是當(dāng)前青少年心理健康教育的主要現(xiàn)狀。

1.3 體育情感教育缺失，體育健康教育存在認(rèn)知盲區(qū)

體育情感是刺激個(gè)體產(chǎn)生體育健康運(yùn)動(dòng)行為與形成體育健康保健意識(shí)的重要內(nèi)因。但有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高達(dá)60.7%的青少年群體的體育情感認(rèn)知嚴(yán)重缺乏，甚至不了解人體運(yùn)動(dòng)原理，難以掌握體育活動(dòng)的內(nèi)在原理并獲得運(yùn)動(dòng)能力的主動(dòng)提升；目前約87.5%的學(xué)校體育教學(xué)仍處于從屬地位，是智力教育的補(bǔ)充科目；由于課時(shí)和經(jīng)費(fèi)的制約，當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)校體育教育健康教育內(nèi)容、體育課程設(shè)置均缺乏體育情感認(rèn)知教育，86%的學(xué)生 對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏情感，難以支持其自主進(jìn)行課外體育鍛煉和養(yǎng)成長(zhǎng)期的體育活動(dòng)習(xí)慣。

2 青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式的現(xiàn)代價(jià)值認(rèn)識(shí)及構(gòu)建設(shè)想

2.1 可提升教育主體多層面的體育健康認(rèn)知水平，形成青少年健康教育理論

我國(guó)青少年體育健康活動(dòng)理論研究起步晚、認(rèn)知淺，建設(shè)應(yīng)用價(jià)值較低是當(dāng)前我國(guó)青少年體育健康教育存在的主要發(fā)展問(wèn)題，青少年體育健康管理手段和深度認(rèn)知缺失則是引發(fā)青少年體育健康教育諸多問(wèn)題的主因，我們應(yīng)從青少年健康理論建設(shè)和健康認(rèn)知2個(gè)層面入手，集中研究力量，探索青少年體育健康的研究方法和干預(yù)措施，這是提升我國(guó)青少年體育健康教育水平、促進(jìn)青少年體育健康教育的最根本的出路。就文獻(xiàn)檢索結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)理論研究界對(duì)青少年體育健康專(zhuān)項(xiàng)研究及其干預(yù)實(shí)踐研究的比重較小，很難在較短時(shí)間內(nèi)使青少年體育健康教育研究成為熱點(diǎn)，這也是今后理論研究和教育探索的一個(gè)重要方向。而本文提出青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式應(yīng)注重青少年健康教育理論認(rèn)知建設(shè)和青少年身心發(fā)展規(guī)律分析，則可在較短時(shí)間內(nèi)使多方教育主體產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育責(zé)任感，從而形成多層面的青少年體育健康認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)青少年健康理論建設(shè)，為我國(guó)青少年體育健康教育水平的全面提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 促進(jìn)青少年體育健康活動(dòng)測(cè)量與評(píng)價(jià)模型研究，提升教育結(jié)果和執(zhí)行力

青少年的身心發(fā)展尚處于形成期，不僅身心健康水平不穩(wěn)定，還易受環(huán)境、社會(huì)、教育主體和心理等眾多因素的影響。我國(guó)學(xué)者已經(jīng)就青少年身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行了包括信念、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等心理學(xué)理論視角的研究，并從干預(yù)手段、干預(yù)方法等應(yīng)用視角進(jìn)行了干預(yù)性試驗(yàn)探索，但都沒(méi)發(fā)展到模型研究，對(duì)后續(xù)教育措施和教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的精準(zhǔn)教育和廣泛適用性帶來(lái)了一定影響，成為當(dāng)前影響我國(guó)體育理論研究應(yīng)用價(jià)值和理論指導(dǎo)水平的重要原因。青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式的提出有利于促進(jìn)青少年體育健康活動(dòng)測(cè)量與評(píng)價(jià)模型研究，從而能在體育健康教育結(jié)果和教育執(zhí)行力2個(gè)層面產(chǎn)生較大影響，提升我國(guó)青少年體育健康教育的成效。

3 青少年體育健康教育聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式實(shí)現(xiàn)途徑分析

3.1 建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)研究基金，構(gòu)建教育結(jié)果導(dǎo)向下的理論研究與實(shí)踐路徑

自從黨的十九大會(huì)議后，我國(guó)相關(guān)職能部門(mén)不僅制定了多項(xiàng)青少年體育健康教育專(zhuān)項(xiàng)政策，更是增加了專(zhuān)項(xiàng)教育資金和教育支持，使我國(guó)青少年體育教育迎來(lái)了新的跨越式發(fā)展，但其教育成效和健康教育結(jié)果仍然與教育設(shè)想存在巨大差異。就教育部每年發(fā)布的《青少年體質(zhì)健康測(cè)試》成績(jī)來(lái)看，我國(guó)青少年體質(zhì)健康教育結(jié)果并不理想，由此可以斷定以學(xué)校為絕對(duì)教育主體的現(xiàn)有體育健康教育模式很難滿(mǎn)足青少年體育健康教育要求。我國(guó)青少年體育健康教育發(fā)展滯后，主因在于青少年體育健康教育的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)缺失、研究力量分散、專(zhuān)項(xiàng)支持缺乏、實(shí)施主體難以產(chǎn)生教育合力和教育轉(zhuǎn)化率。當(dāng)前我國(guó)青少年體育健康教育實(shí)施主體為各級(jí)學(xué)校，而研究主體則為科研院所和教育科研機(jī)構(gòu)，各級(jí)學(xué)校為施教主體，同時(shí)也是國(guó)家青少年體育專(zhuān)項(xiàng)資金的受體單位，但參與一線(xiàn)教學(xué)的教師群體則主要為技術(shù)崗，缺乏科研能力，而科研機(jī)構(gòu)具有很強(qiáng)的科研能力，但卻較難申請(qǐng)到國(guó)家青少年體育教育專(zhuān)項(xiàng)研究資金，這種教、研分離的二元制模式使得我國(guó)在青少年身體活動(dòng)研究和體育健康教育理論與應(yīng)用研究之間存在脫節(jié)，數(shù)據(jù)收集和整理缺乏針對(duì)性和群體適用性，也難以對(duì)青少年生活習(xí)慣和成長(zhǎng)個(gè)性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化及模型化處理，使得一線(xiàn)教學(xué)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以產(chǎn)生較好的教育結(jié)果，科研機(jī)構(gòu)也難以為學(xué)校體育健康教育研制行之有效的運(yùn)動(dòng)處方。因此，探索青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式實(shí)現(xiàn)途徑必須從國(guó)家政策層面建設(shè)青少年體育健康專(zhuān)項(xiàng)研究基金，為青少年體育健康教育的高效開(kāi)展提供理論建設(shè)和研究保障。

3.2 加速探索青少年體育健康模型分析和聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)方法

青少年體育健康教育并不簡(jiǎn)單等同于走、跑、跳、投體育鍛煉形式，而是應(yīng)該基于青少年身心發(fā)展規(guī)律、青少年群體的身體活動(dòng)水平測(cè)量結(jié)果和青少年個(gè)體體質(zhì)與體脂狀況，對(duì)其運(yùn)動(dòng)耗氧量、負(fù)荷心率、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、周運(yùn)動(dòng)頻度進(jìn)行建模推算，對(duì)他們的身體活動(dòng)能量消耗和攝氧量進(jìn)行預(yù)測(cè)與監(jiān)測(cè)，從而制定簡(jiǎn)便有效的鍛煉方法，提高體育健康鍛煉的科學(xué)性和指導(dǎo)性，充分監(jiān)督和激勵(lì)青少年群體的體育健康鍛煉熱情和自覺(jué)性。另外，青少年體育健康教育聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模式還可通過(guò)模型數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，明確聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)參與主體的職責(zé)：一是加強(qiáng)家庭端監(jiān)護(hù)人群體的體育參與率和健康生活行為的養(yǎng)成率，通過(guò)身體和行為的影響為青少年家庭體育健康環(huán)境的建設(shè)提供扎實(shí)的保障；二是加強(qiáng)學(xué)校端教師與學(xué)生群體之間的動(dòng)態(tài)監(jiān)督與互動(dòng)，形成良好的氛圍；三是加強(qiáng)社區(qū)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、科研院所等社會(huì)力量的廣泛參與，為青少年體育健康聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提供科研、實(shí)踐活力和組織力量。