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一、控量提質(zhì)，提供學(xué)生喘息期

數(shù)量的形式永遠(yuǎn)抵不過(guò)質(zhì)量的真理。誠(chéng)然，學(xué)生習(xí)作也是這個(gè)道理，為提高習(xí)作質(zhì)量，我們有必要控制習(xí)作數(shù)量，適度放慢速度，讓學(xué)生寫(xiě)作有喘息機(jī)會(huì)呢？

(一)避機(jī)械式操作，減負(fù)巧引不畏懼。通常寫(xiě)作是讓學(xué)生寫(xiě)單元作文、日記或周記。學(xué)生日日寫(xiě)，月月寫(xiě)，年年寫(xiě)，不知寫(xiě)過(guò)多少篇，寫(xiě)作水平始終沒(méi)有質(zhì)的飛躍，仍是“怕”字當(dāng)頭。我們應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生發(fā)展立場(chǎng)出發(fā)，盡量不留抄、背作文等機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不以字?jǐn)?shù)多少作為衡量作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)提倡增加與寫(xiě)作結(jié)合的自主型、實(shí)踐型、活動(dòng)型作業(yè)，如：采訪、調(diào)查、勞動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)、手工制作等，帶動(dòng)學(xué)生朝著開(kāi)心寫(xiě)作的方向發(fā)展。

(二)避放任式泛濫，示范巧仿有底氣。放任寫(xiě)作隨意性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作假、空、套，要么胡編亂造，要么寫(xiě)成流水帳，很難在字里行間流露出真情實(shí)感。為杜絕上述弊端，教師要親自寫(xiě)下水文與學(xué)生分享，讓他們受到感染，躍躍欲試。同時(shí)，要合理安排，適度訓(xùn)練，提供學(xué)生切合實(shí)際的寫(xiě)作題材，如反映家庭生活、校園生活或社會(huì)生活的，把學(xué)生思路帶到真實(shí)生活中去，文題力求通俗易懂，層次不能太高。教師更要自我完善和提升，確保下水作文的高質(zhì)量。

(三)避批閱式冷漠，反饋巧點(diǎn)感成就。教師批改作文不能簡(jiǎn)單打個(gè)勾，草草批個(gè)分?jǐn)?shù)，就算完成批閱任務(wù)，而應(yīng)多找亮點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)批注，及時(shí)反饋，定時(shí)講評(píng)，有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量。如：多找亮點(diǎn)，保證每次習(xí)作有三分之一學(xué)生的亮點(diǎn)能被發(fā)現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)批注，從標(biāo)題、語(yǔ)言、主題、結(jié)構(gòu)等給予專(zhuān)業(yè)提醒；及時(shí)反饋，以列表張榜、當(dāng)堂宣讀等及時(shí)表?yè)P(yáng)；定時(shí)講評(píng)，既針對(duì)性又全面性地讀評(píng)結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。

二、創(chuàng)新求變，調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮期

為避免學(xué)生形成思維慣性，人云亦云，千人一面，教師必須創(chuàng)新中求變，求變中創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，助其突破“高原”，邁好眼前下一步。

(一)順勢(shì)激趣“誘”信心。面對(duì)學(xué)生習(xí)作，教師要多找長(zhǎng)處，多給肯定，多送鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。如通過(guò)一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一條建議等，讓他們看到自己寫(xiě)作的曙光、寫(xiě)作的前程、寫(xiě)作的希望，從而誘導(dǎo)其樹(shù)立寫(xiě)作的信心，消除懼怕寫(xiě)作的心理。只要教師善于順勢(shì)引導(dǎo)好學(xué)生，一定能激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

(二)親歷實(shí)踐“刻”印記。體驗(yàn)生活是寫(xiě)作興趣的源泉。教師要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物，感悟道理，拾取素材。比如：撿樹(shù)葉、聞鮮花、躺草坪、堆雪人等，再引導(dǎo)他們?cè)诳?、摸、?tīng)、聞等基礎(chǔ)上加以聯(lián)想，挖掘出生活背后更深層的含義，學(xué)生的寫(xiě)作自然就有了真情實(shí)感，印象一定是深刻的。

(三)實(shí)地觀察“積”動(dòng)能。自然界是美麗的、神奇的，充滿(mǎn)無(wú)窮樂(lè)趣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，古老的歷史、燦爛的文化、引人入勝的景象給學(xué)生提供了無(wú)限想象的空間。這一切，都為學(xué)生創(chuàng)作積淀原動(dòng)力，讓其習(xí)作一改原本的東拼西湊、草草了事，寫(xiě)出的文章顯得動(dòng)人，再不會(huì)枯燥無(wú)味。

三、取精去粕，點(diǎn)燃學(xué)生爆發(fā)期

習(xí)作內(nèi)容在精，不在于多，我們要幫助學(xué)生沖破定勢(shì)，懂得取舍，學(xué)會(huì)用典型、新穎、有表現(xiàn)力的材料引燃寫(xiě)作思維的爆發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)作充分凸顯個(gè)性。

(一)開(kāi)卷有益，汲取精髓“涌”才思。小學(xué)生習(xí)作普遍內(nèi)容貧乏，光靠課堂上獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。如：引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀，挖掘真善美，反對(duì)假惡丑，拓寬寫(xiě)作知識(shí)面；指導(dǎo)學(xué)生泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等，用閱讀方法引領(lǐng)寫(xiě)作技巧；多措并舉鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)、手不釋卷的習(xí)慣。見(jiàn)識(shí)廣了，視野闊了，感受深了，習(xí)作就會(huì)左右逢源，觸類(lèi)旁通。

(二)筆耕不輟，沉淀精華“積”底蘊(yùn)。勤于動(dòng)筆，是提高學(xué)生寫(xiě)作的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)筆，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，為積累寫(xiě)作素材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，升華學(xué)生作文品質(zhì)，有效解決湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象。

(三)家校共育，迸發(fā)精彩“綻”火花。學(xué)生習(xí)作要想取得質(zhì)的飛躍，離不開(kāi)家?；?dòng)合作。教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造家庭濃厚閱讀和寫(xiě)作氛圍，激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣；可通過(guò)專(zhuān)題講座，滲透習(xí)作指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)方法，培養(yǎng)孩子寫(xiě)作習(xí)慣；也可不定期向家長(zhǎng)發(fā)送表?yè)P(yáng)短信，堅(jiān)定孩子寫(xiě)作恒心。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)教師家訪送課、家長(zhǎng)來(lái)校觀摩、家長(zhǎng)進(jìn)課堂上課、家長(zhǎng)參加社區(qū)親子實(shí)踐等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的天然合作者，共同為孩子插上寫(xiě)作的有力雙翼，讓其展翅高翔，綻放精彩。

四、搭臺(tái)建橋，回歸學(xué)生常態(tài)期

一段時(shí)間習(xí)作后，學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)興趣降低，熱情消退、心理厭倦、身體疲勞等狀況，到雙休、寒暑假等還會(huì)患上“假期綜合癥”。教師要選擇堅(jiān)守，創(chuàng)造性地為學(xué)生習(xí)作搭建展示平臺(tái)，打破他們對(duì)習(xí)作的恐懼感和神秘感，讓寫(xiě)作回歸常態(tài)。比如：教室開(kāi)辟小作家專(zhuān)欄、紅領(lǐng)巾廣播設(shè)置原創(chuàng)美文賞讀、學(xué)校印發(fā)刊登學(xué)生成果的校報(bào)、?？?，讓學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作成為真實(shí)的生活存在；發(fā)動(dòng)參加校內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)征文比賽，積極向報(bào)社、雜志社投稿發(fā)表等。由被動(dòng)變主動(dòng)，由主動(dòng)變自動(dòng)，對(duì)形成學(xué)生習(xí)作的良性循環(huán)具有深遠(yuǎn)意義。

只要我們共同努力，不失時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造“第二次呼吸”，相信他們完全能夠跨越“高原”，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。