以現(xiàn)代技術(shù)之水澆灌語文素養(yǎng)之花
——現(xiàn)代技術(shù)支持下語文素養(yǎng)培養(yǎng)課堂的構(gòu)建

李保翠

（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，甘肅武威 733100）

引言

語文是一門以漢族語言文字為載體和紐帶，內(nèi)容博雜、知識(shí)體系龐大的綜合性科目。我們?cè)谛W(xué)語文課堂中教授的知識(shí)，只是語文知識(shí)體系的冰山一角。因此，要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中落實(shí)語文素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，教師就必須利用現(xiàn)代技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?；诖?，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出了有效的解決措施，以供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，雖然我國(guó)中小學(xué)校園信息教學(xué)設(shè)施逐漸配備完善，但現(xiàn)代教育技術(shù)卻并未充分發(fā)揮作用，現(xiàn)代技術(shù)與語文課堂融合效果不佳。例如，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中，部分教師沒有準(zhǔn)確把握科技與人文之間的度，要么在語文課堂教學(xué)過程中固守傳統(tǒng)、忽視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，要么在語文教學(xué)過程中，過度依賴信息技術(shù)，以快餐式的讀圖取代讀文，以大量的文本堆積取代文本解讀，導(dǎo)致語文閱讀活動(dòng)的人文性缺失，“失魂”問題加劇。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們就必須正視這一教學(xué)問題，以教學(xué)方式的優(yōu)化，助力現(xiàn)代技術(shù)與語文教學(xué)之間的深度融合，以信息教學(xué)之水，澆灌語文素養(yǎng)之花。

二、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

（一）多維情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)情思結(jié)合

情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，以美為立足點(diǎn)，以情感為紐帶，以思維為核心，以情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗(yàn)為方式的教學(xué)方法。信息支持下的多維教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅最大限度地滿足了視覺文化浸潤(rùn)下成長(zhǎng)起來的小學(xué)生的視聽需求，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲取了更多的感性探究素材，促進(jìn)了語文課堂中學(xué)生思維與情感的靈活調(diào)動(dòng)，構(gòu)建了情思結(jié)合的小學(xué)語文課堂[1]。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》一課的閱讀教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了由該成語故事改編而成的動(dòng)畫視頻，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，看完動(dòng)畫之后，誰能告訴我這段視頻講了一個(gè)什么故事呢？”“一個(gè)人丟羊的故事?！睂W(xué)生回答。“那這個(gè)人丟羊之后做了什么呢？”筆者問?！把a(bǔ)了羊圈?！睂W(xué)生答?！芭?？是這樣嗎？我們一起看一看課文中是怎么說的吧！”筆者引導(dǎo)道。接著，學(xué)生在筆者的指引下閱讀了課文文本，在對(duì)文本的解讀中回答了上述問題，增加了知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以視頻教學(xué)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維度、立體化的知識(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在多項(xiàng)感官體驗(yàn)的充分刺激中喚醒了內(nèi)心對(duì)故事閱讀的需求，進(jìn)而在內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)下完成了對(duì)文本的閱讀任務(wù)。

（二）雙向課堂互動(dòng)，推進(jìn)自主探究

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是影響課堂探究質(zhì)量的重要因素[2]。只有進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，學(xué)生的“問題”才能被教師“看到”，教師的課堂指導(dǎo)也才能真正地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)的作用。因此，要想發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們不妨利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程中的自學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)，使其產(chǎn)生交流表達(dá)的欲望，進(jìn)而在雙向的師生互動(dòng)中接受教師的指導(dǎo)、深化知識(shí)思考、發(fā)揚(yáng)自身個(gè)性、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)過程中，筆者先收集網(wǎng)絡(luò)資源，并將資源整合匯總成自學(xué)輔導(dǎo)材料，然后利用多媒體分享給學(xué)生，讓學(xué)生在該資源的幫助下自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)。在資源輔助下，學(xué)生以正確的方式打開了語文文本大門，感知了《鳥的天堂》一文的行文特點(diǎn)，解決了基礎(chǔ)的閱讀問題。

在上課時(shí)，筆者又按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組構(gòu)建原則，科學(xué)地構(gòu)建了語文文本探究小組，利用多媒體展示如下問題：（1）為什么作者要將大榕樹稱為“鳥的天堂”？（2）你認(rèn)為“鳥的天堂”應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)？（3）若要你向大家介紹“鳥的天堂”，你將如何介紹呢？學(xué)生在對(duì)上述問題的合作探究中，深化了對(duì)文本細(xì)節(jié)和“鳥的天堂”的具體特點(diǎn)的理解。

在這一教學(xué)過程中，筆者通過構(gòu)建現(xiàn)代技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)課堂，維護(hù)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證了學(xué)生的課堂話語權(quán)，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)心得的訴說中，提升了學(xué)習(xí)信心。

（三）及時(shí)教學(xué)反饋，引領(lǐng)深入思考

學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深刻認(rèn)知并不是一次性獲得的，而是需要不斷地查漏補(bǔ)缺。而教學(xué)反饋就是教師查漏補(bǔ)缺的依據(jù)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師多以隨堂抽查和試卷檢測(cè)的方式獲取教學(xué)反饋，而這兩種方式無論哪一種都無法同時(shí)滿足及時(shí)、全面的教學(xué)需求，這就極大地影響了教學(xué)指導(dǎo)的深入化。而智慧教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣，則為該問題的解決提供了可能。在大數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)不僅可以有效提升教學(xué)反饋速度，而且能兼顧學(xué)生的整體化和個(gè)性化特點(diǎn)。

例如，在《落花生》基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成之后，為了充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，筆者利用多媒體展示了事先準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題。與以往的隨堂檢測(cè)不同的是，在該檢測(cè)過程中，學(xué)生是利用手中的反饋器進(jìn)行作答的。在點(diǎn)擊答題開始按鈕后，學(xué)生利用作答器作答，然后筆者通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定何時(shí)點(diǎn)擊停止答題按鈕。答題停止后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)告，筆者會(huì)根據(jù)報(bào)告內(nèi)容先選擇答錯(cuò)的學(xué)生說明自己的答題思路，再由正確作答的學(xué)生為其進(jìn)行講解。同時(shí)，筆者還會(huì)根據(jù)每道題學(xué)生的正確率確定是否進(jìn)行進(jìn)一步的試題講解。

在答題完成后，筆者根據(jù)學(xué)生的作答情況，決定讓學(xué)生以小組為單位再次討論試題解決遺留問題，隨后組織以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)為基本參賽方式的二次答題活動(dòng)。這樣的教學(xué)過程不僅保證了教學(xué)反饋的及時(shí)有效，而且提升了教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

（四）優(yōu)化課堂總結(jié)，深挖文本主旨

人對(duì)事物的全面化、深入化認(rèn)知并不是一蹴而就的。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師就要積極優(yōu)化語文課堂中的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，以拓展性、提升性的課堂總結(jié)活動(dòng)，取代機(jī)械、重復(fù)的“冷灶重?zé)保谥R(shí)總結(jié)中深挖文本主旨。

例如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n的課堂總結(jié)過程中，筆者先用多媒體展示“精衛(wèi)”的圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們了解精衛(wèi)嗎？精衛(wèi)是一只什么樣的鳥呢？”“是一只漂亮的鳥?！薄笆且恢粓?jiān)持不懈的鳥?！薄瓕W(xué)生紛紛答道。接著，筆者再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，使之出現(xiàn)以精衛(wèi)為中心的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生將形容精衛(wèi)的詞語填到第一層邊框內(nèi)，再將觀點(diǎn)闡述填到外圍第二層邊框內(nèi)。隨后，筆者讓學(xué)生分析自己填的內(nèi)容是否正確。在觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生完善了知識(shí)架構(gòu)，了解了精衛(wèi)的多重特點(diǎn)，感知了更加豐富多彩的精衛(wèi)形象，體會(huì)了作者的寫作主旨。

結(jié)語

綜上所述，要想以現(xiàn)代技術(shù)之水澆灌語文素養(yǎng)之花，教師就要正確把握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用與語文知識(shí)教學(xué)之間的度，讓現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法以和諧、融洽的姿態(tài)共同為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)與人文并存的現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂。