文字漂流情自留
——淺談小學語文“漂流日記”教學

鄭天生

（安徽省合肥市廬江縣崗灣小學，安徽合肥 230000）

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“作文教學要為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”[1]。為了讓學生勤于動筆，樂于表達，受網上“漂流瓶”的啟發(fā)，筆者結合本班的實際情況，讓學生五人一組，在小組內每天輪流寫日記，一周一個循環(huán)，題材、內容不限，留給學生自由的寫作空間。學生在寫日記的同時也能閱讀到別人的日記，就像拾起了別人的“漂流瓶”，在收獲驚喜和快樂的同時，也可以借鑒別人寫日記的方法，從而激發(fā)自己的習作興趣。在“漂流日記”教學中，筆者主要從以下三個方面展開的。

一、雄關漫道從頭越——建立機制，敞開心扉

要想讓“漂流日記”深入每位學生的心靈，成為一種習慣，在設計之初教師就要計劃好，建立長效機制。筆者在班級建立“漂流日記”評比制度，制作精美的“漂流日記”本，并讓學生在組內選出一名組長，負責每天日記的收發(fā)和傳遞。為了開啟學生的習作靈感，日記本首頁上的教師寄語筆者是這樣寫的：讓“漂流日記”漂起來，讓我們的心靈來一個約會；分享快樂，收獲喜悅。

一切準備就緒，但萬事開頭難，怎么寫好第一篇日記呢？劉錫慶教授說過：“大膽地寫，等有了一定的基礎再要求精煉嚴謹?！拧闯鯇懽魑臅r要放開心靈、放開手腳、放開筆墨，不拘格套放膽為文。提筆為文時方能見為文之‘易’而不見為文之‘難’，就能大膽抒發(fā)，放筆為文。”筆者遵循“先放后收”的原則，從學生最感興趣的事物開始，打開學生的“話匣子”。小學生都有各種各樣的玩具，常常愛不釋手，第一篇漂流日記，筆者就讓學生從生活中來，到生活中去，從介紹自己的玩具開始，仔細觀察自己心愛的玩具并用文字記錄下來，字數不限。這樣“漂流日記”在一開始就給學生留下了深刻的印象，學生在以后的寫作中就沒有顧慮，敞開心扉“我手寫我心”。

二、問渠那得清如許——源于生活，分享快樂

在實際教學中，教師要放飛學生的天性，讓學生去感受、親近生活，為他們獨特語言的表達和創(chuàng)作奠定基礎。筆者鼓勵學生要大膽地、無拘無束地寫自己的學習和生活，尤其把自己的快樂第一時間與同學分享。這樣寫出來的日記完全是一種“原始”的喜作，天然的流露，日記中充滿著無盡的樂趣和童真。

當別的同學讀到這樣的日記，就會在學到寫作方法的同時，享受到“漂流日記”給他帶來的快樂。這樣就產生了作者樂寫和讀者樂讀的良性循環(huán)。

筆者所帶的三年級學生倪語童《班級趣事》是這樣寫的：

今天，我一來到班級，剛坐到位子上，突然聽到我后面有個人哈哈大笑，我回過頭一看原來是郭怡萌，我問她：“你笑什么？”她說：“你真傻，黑板也不看，今天調位置了?！蔽乙豢春诎宀胖牢业淖灰獜倪@一組換到第二組去，我趕緊收拾好書包坐到第二組位子上。當我準備拿抽屜里的東西時，發(fā)現里面放著一件衣服，當時我不知道是誰的，以為是魯智軍的，就把衣服放到了他的座位上。魯智軍來了以后發(fā)現不是自己的，就把衣服給了胡晨宇。胡晨宇拿到衣服后，發(fā)現也不是自己的，又把衣服交給了我。就這樣轉了一圈，衣服又回到了我手里，“這下可怎么辦呢？”我心里想道。于是大喊：“誰的衣服快來領呀！”這時班級的人還沒到齊，沒人答應。見沒人答應，我沉下心來一想，這個座位原來是江強的，肯定是他的。今天弄錯了兩件事，也怪我太粗心了，鬧出了這么多的笑話。

小組其他同學在留言中是這樣回復這篇日記的：“下次要注意了哦！否則還會鬧笑話的！”“都是換座位惹的禍，建議老師下次提前打招呼?！蔽闹械墓雀纱喾瘩g說：“我說他是笨蛋，沒說他真傻呀?！边@樣你一言我一語，活潑的童真童趣令人忍俊不禁。學生的日記有趣，留言更有趣，學生在這樣的日記漂流中收獲的是成長的快樂，等他們長大后看到自己的日記，該是多么美好的回憶呀！

三、幽蘭林下正芬芳——“漂流日記”飄滿芬芳

（一）日記本取名

在建立之初，筆者鼓勵每個小組根據小組的特點和寫作的風格為日記本取一個有意義的名字。學生起的名字有“蝸牛的腳印”“來自心底的世界”“班級的故事”“成長的記憶”等，多有詩意的名字，筆者給每個小組的名字都打了滿分，學生歡呼雀躍，童心在這里飛揚。

（二）參與漂流

除讓學生每次寫日記前對前一位作者進行點評外，筆者也會參與其中，用學生的眼光去領略童真童趣，做學生的合作者和忠實的讀者，為“漂流日記”助力。在日記評語中，筆者毫不吝嗇鼓勵和贊美，“你的玩具故事編得真有趣，將來一定是個大作家”“讀你的日記讓老師收獲很多”“我以你的進步而驕傲”。一句句鼓勵的話語，讓學生感受到筆者的關注和肯定，一篇篇佳作從此產生。

（三）評比激勵

為了讓“漂流日記”不僅能在小組內漂流，還能漂出去，筆者每周安排他們的日記在班級“漂流”一次，讓全班學生交流。筆者是這樣做的，先讓每組推薦一篇認為最好的日記參加班級的互動評選，筆者通過大屏幕展示學生的日記，全班同學討論、交流、點評，最后舉手點贊，得分最高的日記獲“周冠軍”。在這樣的評比活動中，一句句善意的建議，真誠的表揚，讓作者和讀者都感受到了寫日記帶來的快樂。

此外，每月推薦優(yōu)秀的日記參加學校的“每月最佳日記”櫥窗展示，同時鼓勵學生把自己的日記投稿給報刊。我們班的夏琳雅同學一篇日記中這樣寫道：

星期四，陽光明媚，是個郊游的好日子。

下午，吃過午飯，爸爸媽媽帶著我往東顧山走去。爸爸手里提著一個大袋子，里面鼓鼓的。我好奇地問爸爸：“這里面是什么好東西呀？”可是爸爸裝得很神秘，不告訴我。

我們好不容易爬到山頂，又累又餓，這時爸爸才打開袋子。啊！原來是好多吃的和喝的。爸爸告訴我，今天我們就在這里野炊，他先把一塊餐布鋪在地上，然后把這些食物放到餐布上，這頓野餐還真豐富，有方便面、水果和山芋等。“這山芋怎么吃呢？”我急著問爸爸。只見爸爸急中生智，找來石塊壘了一個灶，然后在里面放上樹枝和枯草點著火，這樣我們就可以烤山芋吃了?？臼斓纳接舐勂饋砗芟?，吃起來更香。我們一邊吃著美味的山芋，一邊欣賞著東顧山的美景，真是開心極了！我一直玩到太陽下山，才戀戀不舍地和爸爸媽媽一起回家了。

我喜歡這次和爸爸媽媽的野炊，既快樂又有趣！

由此可見，“漂流日記”取得了良好的教學效果，它不僅提升了學生的寫作水平，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。

結語

“漂流日記”是學生記錄生活、表達心情、分享快樂的平臺，更是他們展示自我的舞臺，學生在這一大舞臺上樂此不疲地演出，生成了一篇篇精彩的習作。而我們就是他們最好的觀眾和評委，教師參與其中并適時指導，收獲的是學生成長的快樂。通過日記“漂流”，學生交流感情，互相學習，習作水平得到了大幅提高?！捌魅沼洝比缌魉慊癁殂殂榍迦魅雽W生的心田；如春風細雨般讓快樂習作生芽，在筆下燦爛生花！