楊調(diào)調(diào)

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引言

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)自身想法、實(shí)現(xiàn)與他人溝通交流目的的一種能力，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一項(xiàng)技能。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)階段學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

一、小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力存在的困難與問題

語(yǔ)言不僅是人類文化的重要載體，也是人們實(shí)現(xiàn)交流的重要工具。因此，口語(yǔ)交際能力是人們?cè)谏鐣?huì)生活中必須具備的一種能力，這種能力的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和工作等各個(gè)方面帶來顯著的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文課本將口語(yǔ)交際作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練[1]。

當(dāng)前的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中仍然存在不少的問題。一方面，部分語(yǔ)文教師沒有充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性，以致在課堂教學(xué)的過程中對(duì)這一部分的內(nèi)容知識(shí)簡(jiǎn)單帶過，甚至完全忽略。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生自然無法確知口語(yǔ)交際的重要性，也無法鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。另一方面，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際的過程中，由于對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教學(xué)的要求等沒有深入了解，以致在課堂上沒有采用正確的教學(xué)方式，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏最基本的吸引力，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的好奇心與驅(qū)動(dòng)力。這就導(dǎo)致小學(xué)生在口語(yǔ)交際的課堂上主動(dòng)性不高，不愿意參與教師組織的活動(dòng)，課堂教學(xué)自然也就無法發(fā)揮其真正的作用。在這樣的情況下，創(chuàng)新小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的過程，提高教學(xué)的有效性就成為語(yǔ)文教師主要的教學(xué)任務(wù)之一。

二、小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的有效策略

（一）科學(xué)選擇主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生只有準(zhǔn)確地表達(dá)自己才能適應(yīng)社會(huì)生活，才能進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。因此，提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力十分重要。而在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課堂是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最主要平臺(tái)和途徑。在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)保持好奇心和興趣，才能夠積極地參與到相應(yīng)的活動(dòng)中。

要激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，首先教師需要在開展教學(xué)之前完成相應(yīng)的概念講解任務(wù)。也就是說在口語(yǔ)交際教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生介紹口語(yǔ)交際的相關(guān)概念，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的基本情況、相關(guān)技巧、重要性和必要性等有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。這樣，學(xué)生才能夠正視口語(yǔ)交際教學(xué)，給予教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)的關(guān)注，同時(shí)也能在一定程度上激起他們對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的好奇心。其次，教師需要對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的主題進(jìn)行討論和區(qū)分，確定適合于小學(xué)生教學(xué)的主題與內(nèi)容。同一年級(jí)的語(yǔ)文教師可以對(duì)這一環(huán)節(jié)定期展開教學(xué)研討活動(dòng)。在確定主題的過程中，教師既要參考小學(xué)生的日常生活情況，根據(jù)學(xué)生日常交流和表達(dá)的實(shí)際需求來確定口語(yǔ)交際教學(xué)的主題，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際本身就是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一部分，而教材中的口語(yǔ)交際主題大多結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容與要求[2]。

例如，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)時(shí)，首先需要調(diào)查小學(xué)生在日常的生活中有哪些交流的實(shí)際需求，如用餐、師生交流、學(xué)生之間的交流等。然后教師就可以將這些需求與教材中涉及的交際交流主題與技巧進(jìn)行結(jié)合，從而為學(xué)生選擇合適且有幫助的交際主題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境。因此，教師在確定教學(xué)主題的過程中參考教材中口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容和要求能夠?qū)⑿W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的要求與語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)、技巧性內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，借助于小學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而確保口語(yǔ)交際教學(xué)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果。

（二）組織豐富的活動(dòng)，營(yíng)造輕松的氛圍

在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，教師在確定主題之后就需要考慮到教學(xué)活動(dòng)的形式問題。在口語(yǔ)交際的課堂上，學(xué)生始終處于主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)只有在學(xué)生參與的情況下才能產(chǎn)生效果。因此，教師需要借助于形式豐富且具有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)來營(yíng)造輕松的課堂氛圍，從而讓小學(xué)生放下膽怯心理，克服逃避心理，在課堂上大膽發(fā)言，積極參與，真正將教師所教授的技巧運(yùn)用在表達(dá)交流的過程中，并借助于課堂練習(xí)來切實(shí)提高自己的口語(yǔ)交際能力。

從具體的活動(dòng)形式上而言，教師在課堂上組織的活動(dòng)主要可以分為兩種不同的類型：一種是以師生互動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，另一種則是以學(xué)生之間相互交流為主的活動(dòng)。以師生互動(dòng)為核心的課堂活動(dòng)可以表現(xiàn)為師生之間對(duì)某一問題的問答交流，如教師可以根據(jù)主題提出一個(gè)相關(guān)的話題或是問題，然后以交流意見和看法的形式與學(xué)生展開問答討論。在學(xué)生回答的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生更加明確、完整地表達(dá)自己的看法。在師生互動(dòng)的過程中，教師需要注意自己的態(tài)度，只有秉持尊重學(xué)生、相互平等的態(tài)度來展開交流討論，才能讓學(xué)生克服對(duì)教師的畏懼心理，真正表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。也只有這樣，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍的目的，從而通過學(xué)生的自由表達(dá)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正存在的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生加以改進(jìn)。

學(xué)生之間的互動(dòng)交流則可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來完成?？谡Z(yǔ)交際本身就是基于實(shí)際的交流需求而產(chǎn)生的，所以學(xué)生要訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力也必須在相應(yīng)的情境中。首先，教師可以根據(jù)確定的主題來設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，并且通過改變場(chǎng)地，提供聲音、圖像資料等方式來創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，從而使小學(xué)生能夠充分地融入情境中。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情境以小組為單位或者兩人為一組來完成情境下的交際交流任務(wù)，教師在旁觀察并且給出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際的教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓小學(xué)生有充分的熟悉感，而且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃朴螒蛲瓿傻倪^程，大大提高了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。而教師采用這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠營(yíng)造出一種輕松的、愉悅的、日常的環(huán)境氛圍，只有在這樣的氛圍下，學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)才足夠真實(shí)，才能夠體現(xiàn)出其真正的水平和存在的問題，這樣教師才能夠針對(duì)學(xué)生存在的問題給出解決的辦法和意見，從而幫助小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

（三）開展多元評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解決問題

評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)來說意義重大。教師通過評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)解決問題和困難，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，而且還能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，從而加以完善和改進(jìn)。在小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成課堂上的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之后，教師要利用課堂時(shí)間及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而且還需要判斷學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際相關(guān)知識(shí)與技巧的掌握和運(yùn)用程度，以及學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際活動(dòng)中遇到的一些困難和問題。這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生在交流表達(dá)中存在的問題和不足給出相應(yīng)的意見和建議，并且與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高其口語(yǔ)交際能力。

例如，在進(jìn)行餐廳用餐這一主題下的口語(yǔ)交際活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師組織的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)主要可以分為三個(gè)階段。第一階段是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)。在這一階段中，教師在課堂上主要起著旁觀者和引導(dǎo)者的作用。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的主體是學(xué)生，所以在學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)交際課堂活動(dòng)時(shí)，教師就有了足夠的時(shí)間來觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的優(yōu)勢(shì)與不足。這部分評(píng)價(jià)既要包括口語(yǔ)交際相關(guān)的內(nèi)容，也要包括學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如合作意識(shí)與合作能力、分工配合情況、參與積極性等。而這一階段的評(píng)價(jià)，教師既可以通過口頭方式在全部教學(xué)活動(dòng)完成之后與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行，也可以用書面方式給予每位學(xué)生評(píng)價(jià)。第二個(gè)階段則是對(duì)學(xué)生主題展示階段的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成情境交流的相關(guān)練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生以模擬表演的方式對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行展示。在展示的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的表演提出問題，以鍛煉學(xué)生在口語(yǔ)交際中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。而這一階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容與上一階段基本一致，評(píng)價(jià)的方式則以表演后及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)為主。第三階段主要是在全部的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)。教師首先讓小組成員之間，以及小組之間來進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，然后教師再對(duì)之前的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，并且結(jié)合學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)的認(rèn)知和看法，對(duì)每個(gè)小組，每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給出建議。

在完成評(píng)價(jià)之后，教師還可以定時(shí)進(jìn)行效果的檢驗(yàn)，在下一節(jié)口語(yǔ)交際課堂上觀察學(xué)生是否對(duì)之前的問題進(jìn)行了改正，以充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。這種階段性的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)與口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)模式相配合、相適應(yīng)，能夠極具針對(duì)性地提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)效果明顯。

結(jié)語(yǔ)

有效的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)不僅能激活學(xué)生的思維，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須專注于口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。