小學(xué)閱讀課中有效運(yùn)用古詩詞閱讀的方法探究

鄒宜榮

(湖北省麻城市第五小學(xué) 湖北 麻城 438300)

近代收錄在小學(xué)語文教材中的古詩詞是無數(shù)的中國古典文學(xué)作品的代表之作，這些詩詞作品對小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升幫助極大。以往的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師喜歡圍繞古詩詞意思和古詩詞的句型等內(nèi)容組織教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致學(xué)生只有通過死記硬背來完成古詩詞的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法非但不能提高小學(xué)生古詩詞的閱讀和鑒賞水平，反而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈發(fā)加重。改變這一狀況已經(jīng)是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)形勢的迫切要求，教師要在全面分析小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)和教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，從這種被動的教學(xué)方式中掙脫出來，全面分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的教學(xué)因素，從智商、情愫、技能等多方面綜合提高小學(xué)生飽覽古詩詞的本領(lǐng)。

1.探尋古詩詞意境，提升語文閱讀素養(yǎng)

幾千年來，中國古代文人往往在古詩詞中載入情境、情愫和理念，以向世人展示其真切的感知。只有真正了解和吃透這些內(nèi)容，小學(xué)生才能對古詩詞有深刻的認(rèn)識和理解。在閱讀課教學(xué)古詩詞時，有些古詩詞通過優(yōu)美意境的描繪來表達(dá)詩人自身的思想感情，但是小學(xué)生由于年齡的原因，缺乏生活經(jīng)歷，導(dǎo)致其對古詩詞中所營造的意境并不能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌盐?。因此，教師要充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓小學(xué)生直觀地了解古詩詞中所描繪的畫面和場景，引導(dǎo)小學(xué)生體會古詩詞意境中的情感，提高小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而整體提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩時，首先，教師引導(dǎo)小學(xué)生通過課后注釋整體把握古詩的內(nèi)容；其次，利用多媒體設(shè)備，以視頻、圖片、聲音等形式，向小學(xué)生展示長江三峽景色，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生從古詩的意境中體會作者的思想感情；最后，重點(diǎn)賞析古詩的詩句，提高小學(xué)生對古詩的整體素養(yǎng)。詩句“千里江陵一日還”中的“千里”和“一日”，以空間之遠(yuǎn)與時間之短作懸殊對比。這里，巧妙的地方在于那個“還”字上?！斑€”，歸來的意思。它不僅表現(xiàn)出詩人“一日”而行“千里”的痛快，也隱隱透露出遇赦的喜悅。江陵本非李白的家鄉(xiāng)，而“還”字卻親切得如同回鄉(xiāng)一樣。一個“還”字，暗處傳神，值得讀者細(xì)細(xì)玩味。通過對此首古詩的講解，李白唐朝浪漫主義詩人代表的形象躍然出現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而強(qiáng)化了小學(xué)生對古詩的掌握程度，打造了高效的小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)。又如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首詩時，教師可以組織一個野外踏青活動，讓學(xué)生到田野河邊觀察冬去春來的情景，桃花開，鴨子戲水等。實(shí)地觀察這些情景，小學(xué)生會全身心地融入其中，并深深體會到詩中描繪的意境，讓他們頭腦中的想象任由馳騁。

2.理解古詩詞內(nèi)容，增加古詩詞記憶量

小學(xué)生古詩詞綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一項重大工程，僅通過語文教材中古詩詞的學(xué)習(xí)與掌握是不可能完成的。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中五言絕句、七言絕句古詩詞數(shù)量最多，五言律詩、七言律詩，樂府詩、詞，以及簡短的文言文數(shù)量較少。除了寫景的古詩詞篇章在教材中較為常見之外，寫人記事、抒情寓理的詩詞作品和現(xiàn)代散文、傳記、詩歌也占有很大的篇幅。因此，教師要從作者或詩文內(nèi)容著手，充實(shí)體裁，開展拓展閱讀。教師在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，根據(jù)語文教材中古詩詞的講解和分析，通過作者、寫作題材等方面，向?qū)W生展示更多的古詩詞，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)內(nèi)容上的拓展與延伸，提高學(xué)生對古詩詞知識的積累。例如，在教學(xué)《別董大》這首詩時，整體內(nèi)容描寫作者送摯友的過程，以及對摯友未來的期望，表達(dá)摯友遠(yuǎn)去、孤獨(dú)的思想感情。教師在講解和分析之后，可以對高適的其他詩進(jìn)行延伸與拓展，進(jìn)而讓小學(xué)生從不同的角度了解詩人并掌握古詩的描寫與表達(dá)技巧，整體提高學(xué)生古詩詞的綜合素養(yǎng)。同時，要加強(qiáng)對古詩詞的延伸，不斷拓展小學(xué)生古詩詞的知識面，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.賞析古詩詞語句，提升欣賞能力

中華文化中語言的凝練和精辟是古詩詞最顯著的藝術(shù)特色，詩詞的作家在創(chuàng)作時對詞語進(jìn)行反復(fù)的推敲與錘煉，才能造就出一個充滿哲學(xué)味道的意境。在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，教師逐句講授古詩詞的含義，這樣的教學(xué)機(jī)械性很強(qiáng)，古詩詞中原有的韻味都不存在了，小學(xué)生對古詩詞的理解也只限于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，小學(xué)生的理解只是程式化的，無法彰顯個性，此種現(xiàn)象的存在對學(xué)習(xí)古詩詞是不利的。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的指導(dǎo)下，教師對古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行品詞析句。品詞析句就是要理解句子的概念化，對隱藏在句子之中的情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行研讀、品味和賞析，領(lǐng)悟并學(xué)會每句、每段或全文的好處所在。在古詩詞作品中，詞句本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度、感情和觀點(diǎn)，小學(xué)生在品詞析句時，對古詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行理解，小學(xué)生的知識得到了積累，同時能力也得到了提升。例如，在教學(xué)《夜書所見》這首詩時，教師讓小學(xué)生自由閱讀，在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出古詩所表達(dá)的主旨。他以“籬落一燈”隱喻自己的“孤棲天涯”，借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上”句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。在品詞析句中，小學(xué)生對古詩詞的深刻認(rèn)知就產(chǎn)生了。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)古詩詞內(nèi)容的講解，需要教師不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從小學(xué)生的角度出發(fā)，開展具有針對性的閱讀古詩詞課堂的方法探究，將小學(xué)生置于課堂的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生高效進(jìn)行古詩詞知識的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而提高小學(xué)語文古詩詞課堂的教學(xué)質(zhì)量。