江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 波

在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師想要提高自身的教學(xué)效率，應(yīng)加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解他們的日常生活和學(xué)習(xí)偏好，制訂出能將古詩詞教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合在一起的課堂教學(xué)計(jì)劃，并且采取新型的教學(xué)模式，向班級(jí)學(xué)生講解古詩詞中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容。

一、“古詩作文化”教學(xué)基本概述

語文教學(xué)工作者在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生理解古詩詞中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，讓他們對(duì)古詩詞進(jìn)行改寫、擴(kuò)充文章內(nèi)容、直譯古詩中涵蓋的意境，可以增加學(xué)生的古詩詞知識(shí)積累，提升學(xué)生的寫作能力，這種課堂教學(xué)模式被稱之為“古詩作文化”教學(xué)。教師開展古詩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取“古詩作文化”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，逐步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，可以讓班級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，加深自身對(duì)古詩中涵蓋意境和中心思想的理解，提高小學(xué)生消化和吸收古詩詞知識(shí)內(nèi)容的速度。

二、小學(xué)高年級(jí)“古詩作文化”教學(xué)模式

1.深入研究古詩，開展古詩擴(kuò)寫教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，教師開展寫作教學(xué)的目的就是提高他們的寫作能力，使得他們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，能語句通順地表達(dá)自身的內(nèi)心所想。教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將古詩作為小學(xué)生寫作的對(duì)象，讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)古詩的理解，大膽地進(jìn)行古詩擴(kuò)寫訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《江南春》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以向班級(jí)學(xué)生講解古詩中涵蓋的意境、中心思想等。在學(xué)生初步消化和吸收這些古詩知識(shí)內(nèi)容之后，教師以“千里鶯啼綠映紅”為中心，讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)自身對(duì)日常生活的觀察，想象當(dāng)?shù)卮禾鞎r(shí)有什么樣的獨(dú)有景象。在學(xué)生思索結(jié)束之后，教師向他們提出寫作訓(xùn)練任務(wù)：“以《江南春》為寫作對(duì)象，在腦海中想象詩句中描寫的江南春日景象，用邏輯通順的語言將這些想象的景象書寫下來?！睂W(xué)生依據(jù)自身對(duì)古詩的理解和日常生活的觀察，完成教師布置的寫作任務(wù)。教師仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生上交的作文作業(yè)，評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)用詞精準(zhǔn)、語句通順的學(xué)生加以表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與“古詩作文化”課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行古詩改寫教學(xué)

小學(xué)生與成年人相比，其理解能力較為薄弱，他們?cè)诮邮芄旁娬n堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以在腦海中想象古詩中涵蓋的意境。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將古詩中涵蓋的意境以圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而加深他們對(duì)古詩的理解與掌握。例如，在進(jìn)行《石灰吟》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)自身對(duì)古詩知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與石灰開采、石灰生產(chǎn)等有關(guān)的圖片，將它們作為古詩教學(xué)的輔助資源。教師通過信息技術(shù)向班級(jí)學(xué)生展示收集的圖片、視頻等，并且提出“仔細(xì)觀察圖片和視頻，思索石灰具有什么樣的特性”這樣的問題。在學(xué)生思索結(jié)束之后，教師抽取幾名學(xué)生回答問題，然后向?qū)W生講解：這首詩作者采取了擬人化的創(chuàng)作手法，將自身具備的品質(zhì)替換到石灰的身上，從而加深了學(xué)生對(duì)這首古詩的理解。接著，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“仿照本首古詩的寫作手法，再依據(jù)本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，選擇自身感興趣的物體，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。”學(xué)生在進(jìn)行古詩改寫時(shí)，可以將“石灰”替換成“梅花、松樹”等物體，例如，以梅花為主要的寫作對(duì)象，學(xué)生可以著重描寫梅花在寒冬時(shí)節(jié)開放，來比喻人們不畏艱難和艱苦奮斗的精神。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，遇到不懂的問題可以及時(shí)向教師提問，教師予以解答，確保每位學(xué)生都能完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的擴(kuò)寫和改寫古詩寫作訓(xùn)練，其腦海中逐漸形成屬于自身獨(dú)特的寫作思路。這時(shí)，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生針對(duì)古詩中涵蓋的意境進(jìn)行討論或者實(shí)地研究，并進(jìn)行較多字?jǐn)?shù)的寫作訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生的寫作能力。例如，在進(jìn)行《小兒垂釣》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先是向班級(jí)學(xué)生講解詩文中涵蓋的故事情節(jié)、中心思想和意境；在學(xué)生初步消化和吸收這些古詩知識(shí)內(nèi)容之后，教師讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，討論自己童年時(shí)發(fā)生的趣事。這首古詩中，小孩在水邊聚精會(huì)神地釣魚，不敢回應(yīng)路人，生怕驚動(dòng)了魚兒。生動(dòng)有趣的景象能引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，使得小學(xué)生很自然地聯(lián)想到自身喜愛玩耍的游戲活動(dòng)等。組內(nèi)成員在進(jìn)行互相討論的過程中，每位小學(xué)生都擁有分享自身有趣經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在小組互動(dòng)結(jié)束之后，教師讓班級(jí)學(xué)生將自身講解的童年趣事書寫下來，并且試著運(yùn)用古詩作者的描寫手法。在這樣的“古詩作文化”課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能了解古詩中涉及的主要內(nèi)容和中心思想，并且學(xué)生在互相討論的過程中，能說出自身內(nèi)心真實(shí)的想法，對(duì)提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的作用。小學(xué)生用邏輯通順的語言將自身的童年趣事書寫下來，對(duì)提高他們的寫作能力具有重要的作用。

綜上所述，教師在構(gòu)建“古詩作文化”課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩知識(shí)的掌握程度，采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改寫古詩、擴(kuò)寫古詩內(nèi)容等形式，讓學(xué)生依據(jù)古詩進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，進(jìn)而提升班級(jí)學(xué)生的寫作能力。