福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏麗菊

任務(wù)驅(qū)動(dòng)最根本的特點(diǎn)即“任務(wù)為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力，通過一個(gè)一個(gè)的任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)教學(xué)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有幫助?，F(xiàn)如今很多學(xué)校都重視起了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的新興教學(xué)方式，但對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不可一概而論，應(yīng)該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足實(shí)際，創(chuàng)新理念，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題。

一、巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更注重理論教學(xué)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，其主要教學(xué)目的是重視字詞的積累及基礎(chǔ)的閱讀、寫作能力培養(yǎng)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。其中，中高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)接觸到了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，但對(duì)大部分小學(xué)生來說古詩(shī)詞還是較難的知識(shí)點(diǎn)之一，小學(xué)生的目標(biāo)專注于某首古詩(shī)是如何翻譯的、某個(gè)字是什么意思，反而對(duì)作者的情感表達(dá)和抒發(fā)手法無從理解，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有從根源出發(fā)，即沒有徹底理解學(xué)習(xí)課本中古詩(shī)詞的意義。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W習(xí)興趣低下、注意力不集中而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低的問題發(fā)生，我會(huì)在教學(xué)一開始就留給學(xué)生某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，最后在課堂小結(jié)過程中與學(xué)生共同討論問題的答案。結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的主要內(nèi)容，我將本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)式問題設(shè)計(jì)為“小蝌蚪的媽媽有哪些主要特點(diǎn)”，這一問題既充分契合課文的主要內(nèi)容，而且又具備一定的探究性，能使學(xué)生在閱讀的過程中投入更高的注意力和興趣。為了讓學(xué)生將這一問題的思考貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣，想要了解概括課文的主要內(nèi)容，在分部分講解課文時(shí)，我也適當(dāng)將問題分解，提醒學(xué)生注意提取每一段的關(guān)鍵信息。這種形式的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能給予學(xué)生一定的目標(biāo)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都保持一定的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

二、巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合理引入適宜任務(wù)

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中一定要注意，所選的任務(wù)要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展特點(diǎn)的情況下，針對(duì)閱讀題和口語(yǔ)題等方面對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生盡量選擇不同水平的任務(wù)。教材中的某些習(xí)題并不適合所有水平的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟不上或者學(xué)習(xí)較好的學(xué)生吃不飽等情況，因此教師在課堂開始之前要將教材進(jìn)行深入研究，在整體把握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上對(duì)布置的任務(wù)和教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如，在講解《清平樂·村居》這首詞時(shí)，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師在選擇任務(wù)時(shí)應(yīng)注意選擇既要有所創(chuàng)新。同時(shí)又不能使任務(wù)太過復(fù)雜，若太過復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心?；谝陨蠁栴}，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我會(huì)將詩(shī)詞中的朗讀和字的發(fā)音等一些簡(jiǎn)單的任務(wù)分配給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，例如，“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”中的“媼”字的讀音，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，而對(duì)詞句的理解以及作者感情等較難的任務(wù)我會(huì)分配給語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，通過分配不同任務(wù)的方式讓所有學(xué)生都得到學(xué)習(xí)，這樣不同水平的學(xué)生都可以參與其中完成對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)減退。

三、巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

隨著教學(xué)方法的不斷變革，教師成為課堂主體的時(shí)代已經(jīng)漸漸過去，現(xiàn)如今，教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都與學(xué)生的參與度有著直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生如何在教學(xué)過程中作為教學(xué)主體，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)在課堂教學(xué)中做一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者，將學(xué)生作為課堂任務(wù)的主導(dǎo)者，以學(xué)生為主，充分了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性。

例如，在講解《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，很難在學(xué)習(xí)中把握住重點(diǎn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，在學(xué)習(xí)了課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以具體的問題為切入點(diǎn)，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究意識(shí)。結(jié)合這篇課文的主要內(nèi)容以及學(xué)生的理解，我以提出“這篇課文作者是以什么樣的結(jié)構(gòu)對(duì)雙龍洞進(jìn)行描寫的”問題為背景進(jìn)行教學(xué)，通過問題激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，完全做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題自己進(jìn)行思考，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本文圍繞將任務(wù)進(jìn)行分解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、對(duì)學(xué)生選擇難度適宜的任務(wù)以及將學(xué)生作為任務(wù)的主導(dǎo)者三個(gè)角度，討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法如何在保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為以學(xué)生為主導(dǎo)者的高智慧學(xué)習(xí)體系，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，教師利用新型的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為學(xué)生尋找針對(duì)語(yǔ)文體系特有的思考方式奠定了基礎(chǔ)。