甘肅省天水市秦安縣興豐學(xué)區(qū) 王君霞

閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效整合體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，從閱讀出發(fā)做好習(xí)作的指導(dǎo)，從習(xí)作出發(fā)做好學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、從閱讀中滲透習(xí)作的方法

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師在分析閱讀資料的同時(shí)應(yīng)滲透習(xí)作的方法，幫助學(xué)生了解常見(jiàn)的習(xí)作思路，將閱讀材料中的習(xí)作內(nèi)容提取出來(lái)，提升學(xué)生習(xí)作能力。

以《落花生》為例，借物喻人是本文習(xí)作的亮點(diǎn)也是寫(xiě)作的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從閱讀的角度出發(fā)做好借物喻人的習(xí)作滲透工作。例如，文章中的第十自然段，作者用花生、桃、石榴和蘋(píng)果代表了不同的人，用花生與桃、石榴與蘋(píng)果的對(duì)比來(lái)達(dá)到借物喻人的效果。教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中可以讓學(xué)生分析，父親眼中的花生是什么樣子的？為什么父親要讓我們“像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”，那么桃、石榴與蘋(píng)果是不是不中用呢？文章中怎么描述桃、石榴與蘋(píng)果的樣子，它們又代表了哪些人呢？然后組織學(xué)生從閱讀角度出發(fā)，結(jié)合文章對(duì)花生和桃、石榴與蘋(píng)果在位置、外表和印象上進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解在習(xí)作中作者用花生和桃、石榴與蘋(píng)果表達(dá)不同人及性格的方式，強(qiáng)化借物喻人的習(xí)作方法。總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)的方式打開(kāi)學(xué)生的思路，從而讓學(xué)生了解到文章中蘊(yùn)含的各種習(xí)作思路，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中滲透習(xí)作的方法，幫助學(xué)生在習(xí)作中掌握多種寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)在閱讀中滲透習(xí)作。

二、在閱讀中滲透習(xí)作的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀資料具有豐富性特征，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地滲透習(xí)作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的習(xí)作意識(shí)，自覺(jué)去仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容，提升學(xué)生習(xí)作能力。

以《桂花雨》為例，在第四自然段中寫(xiě)的是桂花的香氣彌漫，“前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的”。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中通常會(huì)以“浸”字為例分析用詞的精準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到作者對(duì)桂花香獨(dú)特的情感，感受到桂花香的獨(dú)特香氣。基于“浸”字，教師可以讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，圍繞桂花香進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出桂花香的想象與情感，在習(xí)作過(guò)程中要求學(xué)生按照文章渲染的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出其中的韻味，例如：“那濃濃的桂花香沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳、經(jīng)久不散，這桂花香可謂是香了四季更香了生活?！蓖ㄟ^(guò)類(lèi)似的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生的仿寫(xiě)意識(shí)，在閱讀過(guò)程中自覺(jué)選擇文章中的優(yōu)秀句子進(jìn)行仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)桂花香的描寫(xiě)方式選擇自己熟悉的場(chǎng)景或事物進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)出真情實(shí)感。

三、從習(xí)作中應(yīng)用閱讀的材料

閱讀為學(xué)生習(xí)作積累了大量的習(xí)作素材，教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將積累的素材應(yīng)用到具體的習(xí)作中，通過(guò)習(xí)作分析不同素材的應(yīng)用角度和完成素材應(yīng)用的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力和質(zhì)量。

以《寫(xiě)讀后感》為例，寫(xiě)讀后感是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)習(xí)作能力之一，也是學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括和升華的具體策略，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中一般都會(huì)為學(xué)生提供一些課外閱讀素材，要求學(xué)生閱讀素材以后寫(xiě)讀后感，這種習(xí)作方式下，學(xué)生寫(xiě)讀后感的質(zhì)量不是很高，一方面，教師提供的閱讀材料對(duì)學(xué)生來(lái)講較為新穎，需要一定的時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析；另一方面，學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)對(duì)閱讀材料的把握不是很好，無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)與閱讀材料進(jìn)行整合。因此教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的素材入手進(jìn)行讀后感的習(xí)作，如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本單元的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等資料進(jìn)行讀后感的習(xí)作，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀素材入手更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在習(xí)作中對(duì)閱讀素材的有效整合，提升學(xué)生的習(xí)作能力和質(zhì)量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀與習(xí)作的整合應(yīng)堅(jiān)持從閱讀中來(lái)到習(xí)作中去的教育思路，積極培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的素材積累，在素材積累中逐漸發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力，不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。