江蘇省常州市蘭陵小學(xué) 徐 佳

一、融合現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)習(xí)作興趣

學(xué)生的生活中離不開數(shù)字化。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分地融合學(xué)生生活，努力把每一次習(xí)作的“任務(wù)”變成有趣的習(xí)作“體驗(yàn)”。

在《設(shè)立一個(gè)新節(jié)日》的寫作中，教材要求學(xué)生按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日。這是一篇寫與節(jié)日有關(guān)的想象作文，是按自己的心愿設(shè)立的節(jié)日，不是寫現(xiàn)實(shí)中的節(jié)日。怎樣打開學(xué)生思路，讓他們獲得更多有創(chuàng)意的表達(dá)呢？基于這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，介紹節(jié)日——?jiǎng)?chuàng)作節(jié)日——評(píng)選節(jié)日，讓孩子在搜索資料中學(xué)會(huì)提取和整合信息，在交流分享作品中學(xué)會(huì)表達(dá)，在個(gè)性的文章寫作中獲得新的領(lǐng)悟。

孩子們用喜歡的工具，例如，手機(jī)、平板電腦等，拍攝、記錄生活中節(jié)日的真實(shí)情境，結(jié)合照片、小視頻等介紹一些國(guó)外的節(jié)日。孩子們用眼睛去觀察，用鏡頭去捕捉。在“平臺(tái)式”的介紹中，學(xué)生對(duì)節(jié)日的分享豐滿而立體，在分享的過程中獲得更多體驗(yàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)：所有節(jié)日的設(shè)立，并不是代表一個(gè)人，而是寄托著一個(gè)群體的愛好、心愿等等，有時(shí)還反映了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化和精神。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生自主寫下一個(gè)自己想設(shè)立的節(jié)日名稱，并用關(guān)鍵詞闡述理由，接著展開想象，寫一段設(shè)想中的節(jié)日?qǐng)鼍啊?/p>

寫景狀物類文章《秋天的樹葉》，要求孩子們寫秋天的樹葉，寫時(shí)注意顏色、形狀等。在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師利用小視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的情境，欣賞美麗的樹葉，欣賞例文，鼓勵(lì)學(xué)生從例文中獲得習(xí)作的必備要素，從而使用在自己的作文中?？墒菍W(xué)生往往在寫時(shí)會(huì)僅僅關(guān)注樹葉的外在，怎么化解這個(gè)難點(diǎn)呢，我們通過“尋找樹葉制作名片”“分享樹葉評(píng)價(jià)名片”“品悟樹葉中的情感”“創(chuàng)作樹葉美文”“評(píng)選最美樹葉”來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生用工具（形色軟件）了解樹葉，做樹葉名片，在QQ 空間分享名片，對(duì)同伴的“樹葉名片”作品發(fā)表自己的想法，可以用大拇指等方式進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的圖文作品，推薦到班級(jí)，參與集體的點(diǎn)評(píng)。在生生互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)寫好樹葉，除了可以寫顏色、形狀，也可以補(bǔ)充相關(guān)的歌謠、傳說(shuō)、風(fēng)俗、寓意等等，若能關(guān)注樹葉中的情感或者文化，寫下的樹葉更是會(huì)獨(dú)一無(wú)二。于是，在體會(huì)到看似普普通通的樹葉里居然有著豐富的韻味后，孩子們會(huì)對(duì)自己的第一次作品有新的體會(huì)，從而為重新修改設(shè)計(jì)樹葉名片奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，完成后學(xué)生相互欣賞同伴的作品，點(diǎn)贊發(fā)表評(píng)論，推選優(yōu)秀作品全班分享。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，給予了作文源源不斷的活水。寫《身邊的小能人》這篇習(xí)作，要求“選取典型事例，刻畫人物形象”。課前孩子們可以記錄拍攝班級(jí)小能人的照片和視頻，通過QQ 群分享。課中由學(xué)生進(jìn)行20 秒陳述PK 大賽，通過演說(shuō)、展示，來(lái)推薦自己眼中的小能人，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“能”，為后續(xù)寫作過程中彰顯人物的個(gè)性、突出人物的特點(diǎn)提供幫助。教師可以幫助學(xué)生聚焦一個(gè)特寫鏡頭，如“魔方小達(dá)人”，播放短視頻，學(xué)生進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生通過選取典型事例，加以正面描寫、側(cè)面烘托來(lái)豐滿人物形象。最后，教師通過拓展名家名作中的優(yōu)秀片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品怎樣才能寫好典型事例。

在這樣一系列的習(xí)作實(shí)踐中，我們教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從寫作課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者、輔助者。寫作內(nèi)容，我們鼓勵(lì)孩子自由選擇；寫作方式，我們激發(fā)孩子形式自定；評(píng)價(jià)方式，我們努力實(shí)現(xiàn)師生共參與，可以通過對(duì)作品的點(diǎn)贊或者在QQ 群中進(jìn)行群投票等。這樣的習(xí)作過程巧妙地融入現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生喜愛，提升了學(xué)生的寫作興趣。

二、關(guān)注單元整體，提升習(xí)作品質(zhì)

部編版教材中的習(xí)作內(nèi)容與單元目標(biāo)、單元課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文是一個(gè)整體，不可分割。每?jī)?cè)書的八個(gè)主題單元可以被看作是寫作能力進(jìn)階的八個(gè)關(guān)鍵要素，呈現(xiàn)了寫作能力發(fā)展的八個(gè)臺(tái)階，構(gòu)成了小學(xué)寫作教學(xué)的課程骨架，那么，以單元整體來(lái)推進(jìn)的習(xí)作教學(xué)該怎樣有效落實(shí)并提升品質(zhì)呢？這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)既要緊扣教材中的作文要求，整合人的發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的真實(shí)生活，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)，又要融合學(xué)生的生活和校園文化特色，并以數(shù)字化作為一定的輔助支撐，促進(jìn)學(xué)生自由地寫出自己的感受，事事可寫，處處可寫，時(shí)時(shí)可寫，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛表達(dá)。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)的教材中第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“圍繞中心意思寫”，在這個(gè)單元中，編者安排了兩篇風(fēng)格不同的文章，兩篇習(xí)作例文以及一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練。關(guān)注單元整體不難發(fā)現(xiàn)，兩篇精讀課文都指向于通過語(yǔ)言文字讓學(xué)生體會(huì)可以運(yùn)用怎樣的方式圍繞中心寫好一個(gè)主題，并且要把重要的事例清楚、豐滿、鮮活有趣地寫出來(lái)，打動(dòng)人心。在深入學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章為什么要選擇這些材料作為寫作事例，寫作時(shí)可以嘗試哪些不同的結(jié)構(gòu)，在具體描寫事例時(shí)恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫和適時(shí)的環(huán)境描寫，襯托自己的心情，從而讓學(xué)生對(duì)寫作有更高階的認(rèn)識(shí)。通過單元的習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生從易到難，學(xué)習(xí)圍繞具體的題目進(jìn)行選材的方法，再通過對(duì)自己生活中收集的素材的回顧，再現(xiàn)情境，就能統(tǒng)整素材，選擇合適的角度，進(jìn)一步領(lǐng)悟如何圍繞中心意思寫。

再如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作內(nèi)容《生活萬(wàn)花筒》，結(jié)合習(xí)作單元的兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，教師可以進(jìn)行向讀學(xué)寫的指導(dǎo)，勾連學(xué)生的生活事件確定習(xí)作主題，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：秀秀學(xué)習(xí)和家庭生活；讀課文學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)《麻雀》了解寫清一件事情的要素，學(xué)習(xí)《爬天都峰》知曉按照事情發(fā)展順序?qū)懬迥硞€(gè)重要場(chǎng)景，嘗試搭建事情的框架有條理地寫作，將印象深刻的部分說(shuō)清楚；通過學(xué)習(xí)后面的兩篇習(xí)作例文，學(xué)會(huì)將生活中的素材寫生動(dòng)、寫具體。在融入大單元概念的前提下，教師可以抓住一個(gè)主題，使用不同的方法來(lái)推進(jìn)指導(dǎo)，以期真正做到讓習(xí)作不僅僅基于教材，更是源于生活，高于生活。

語(yǔ)文部編版教材的“習(xí)作”單元教學(xué)給我們帶來(lái)新的啟示，基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)，是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的教學(xué)，是引發(fā)真實(shí)探究、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)，原來(lái)作文教學(xué)也可以開展單元教學(xué)的研究，教師從研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以嘗試打通生活、教材、習(xí)作、閱讀，用“統(tǒng)整融合”的思維，形成一個(gè)習(xí)作“組合”，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，從而提升習(xí)作品質(zhì)。

三、延伸課外生活，拓寬習(xí)作范圍

習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作的要求，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，還要在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)收集素材的習(xí)慣，讓這些小素材成為習(xí)作的小積件，在積累生活的同時(shí)最大限度地激發(fā)寫作的興趣，形成一定的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)他們成為一名自媒體時(shí)代的負(fù)責(zé)任的小小發(fā)布者，獲得終身受益的能力素養(yǎng)。

生活中可供寫作和分享的工具有很多，曉黑板APP、微信朋友圈、美篇等，都是學(xué)生喜愛的方式，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成常態(tài)表達(dá)的習(xí)慣，用游戲化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，從數(shù)量和質(zhì)量等角度來(lái)關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)的興趣、質(zhì)量、價(jià)值觀等。例如，在“曉黑板APP”中，可以設(shè)置“辦活動(dòng)”和“打卡”等內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄生活，進(jìn)行多元的表達(dá)，同時(shí)在形式上盡量做到圖文并茂。留心身邊小事，知曉國(guó)家大事，將習(xí)作的視野延伸至多彩的生活。我們要在“小”和“精”的基礎(chǔ)上，更好地思考怎樣設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，得法、用法，用多元的方式呈現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言。隨著不斷轉(zhuǎn)變的理念，我們逐步將生活資源引入課堂，將習(xí)作作為一個(gè)系列有機(jī)展開階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)一課一得。

總之，我們的作文學(xué)習(xí)在變化：學(xué)習(xí)寫作不再是單一的教學(xué)內(nèi)容，而是更為豐富多元，從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活，學(xué)生會(huì)愛上這個(gè)過程；學(xué)習(xí)寫作不再是完成一次作業(yè)，而是讓孩子在真實(shí)的實(shí)踐中有更多的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)作有機(jī)地整合起來(lái)，學(xué)生會(huì)有更多創(chuàng)造；學(xué)習(xí)寫作不僅僅是為了提升寫作能力，還有閱讀、表達(dá)、審美、人文的熏陶……這一切將真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生能使勁向下扎根，向上生長(zhǎng)！同時(shí)，適當(dāng)改變習(xí)作的方式，給予學(xué)生更豐富的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，帶學(xué)生走出枯燥的作文課堂，看看多彩的世界，吸取活力與歡樂，那才是學(xué)生喜歡的“學(xué)習(xí)”！在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，我們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，提高了寫作能力，讓他們盡情地“自由參與”“自由表達(dá)”，最終樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、精彩表達(dá)！