王佳萍

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期，抓住和充分利用好這個“黃金時期”對于提高語言能力具有重要的意義。英語作為一門外國語學(xué)科，不論是發(fā)音的規(guī)則還是發(fā)音的腔調(diào)，不論是書面文字的輸出還是口頭表達的輸出，都與中文截然不同，而這些又都與思維能力有直接和重要的關(guān)系。思維能力是學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，因此，在語言啟蒙階段培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力非常重要。本文以此為議題，以牛津譯林版為教材載體，通過具體的案例來分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力。

一、聲調(diào)語感的思維能力——多聽多模仿

小學(xué)生正處于模仿能力非常強的階段，加之以感性具象認識為思維方式，因此其輸入行為簡單。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聲調(diào)語感這一思維能力時，可以帶領(lǐng)學(xué)生多聽并鼓勵學(xué)生多模仿。以Hello一單元為例，這是學(xué)生進入小學(xué)后的第一次學(xué)習(xí)，這個單元的要求比較簡單：能夠輕松自如地用英語與對方打招呼，能夠流利地用I'm來進行自我介紹，能夠?qū)⒆帜窤、B、C的音調(diào)、音標讀準等。在聲調(diào)語感的思維能力上，學(xué)生除了發(fā)音準確無誤外，更為重要的是情感的抒發(fā)與表達。顯然的，同樣是用Hi、Hello互相問好，有的學(xué)生說起來情緒飽滿、熱情洋溢，有的學(xué)生說起來則死氣沉沉，這就是不同情感的表現(xiàn)。為此，教師可以在課堂上多播放錄音給學(xué)生聽，讓學(xué)生直觀地聽一聽標準的發(fā)音是怎樣的，同時鼓勵學(xué)生模仿嘴型、聲調(diào)、語速等，通過模仿在大腦中留下印象。久而久之，就形成條件反射，從而形成良好的語調(diào)思維能力。

二、語言規(guī)律的思維能力——多記多總結(jié)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過多記錄多總結(jié)的方式來培養(yǎng)與強化語言規(guī)律思維能力。以Helping our parents為例，從知識內(nèi)容來看，分為：①單詞、詞組、句子，在認知的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住記憶的方法與技巧。比如，教師可以采用思維導(dǎo)圖法，抓住“do housework”這個關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生進行思維記憶。以“do housework”為中心點，向四周進行不同內(nèi)容的發(fā)散，讓其與make、wash、clean等動詞進行搭配，搭配后再進行三次延伸，比如make a cake、wash the shirt、clean the floor等，這樣一環(huán)扣一環(huán)，不斷向外發(fā)散。如此一來，學(xué)生的記憶就會更直觀，同時也符合學(xué)生形象記憶的特點。②語法知識類，如現(xiàn)在進行時的肯定句式結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在進行時特殊疑問句式結(jié)構(gòu)、動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式等。這些可以采用例句備注的記憶方式，通過記憶例句來記憶語法，使其有具體可依附的載體與可參考的對象?？偟膩碇v，多記多總結(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生識別語言規(guī)律的能力。

三、發(fā)散創(chuàng)新的思維能力——多看多對比

小學(xué)生正處于想象力豐富、思維非常跳脫的階段，教師應(yīng)當巧妙地抓住這一特點，指導(dǎo)學(xué)生通過多看多對比的方式來培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新的思維能力。以Holiday fun為例，這個單元的話題與假日出游有關(guān)，教師可以鼓勵學(xué)生將所有的節(jié)假日都梳理出來。過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析對比節(jié)日的書寫方式。比如，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分節(jié)日以day和festival結(jié)尾;絕大多數(shù)節(jié)日名稱直接反映節(jié)日民俗，如Dragon Boat Festival中的Dragon Boat就是鮮明的端午節(jié)符號。在這種多看多對比的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)，從而培養(yǎng)舉一反三的能力。

四、靈活運用的思維能力——情境教學(xué)法

學(xué)以致用是最根本的目的。因此，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的思維能力，而這可以通過情境教學(xué)法來實現(xiàn)。以O(shè)ur animal friends為例，教師可以模擬一個去動物園游玩的情境，讓學(xué)生辨認各種動物，并且就各種動物的特征、習(xí)性等進行討論與交流，將教材中所講解到的單詞、詞組、句式等進行靈活運用。整個過程可以巧妙地實現(xiàn)英語聽說讀寫四種能力的靈活轉(zhuǎn)換，比如對話就是口語表達與聽力的訓(xùn)練，制作動物習(xí)性卡片就是英語寫作能力的訓(xùn)練，閱讀動物習(xí)性的相關(guān)介紹就是閱讀能力的訓(xùn)練等。于情境中教學(xué)不僅更加自然，而且也更容易被小學(xué)生接受。

《小學(xué)英語課程標準》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！睂W(xué)科思維是一種有意識、有邏輯、有目的、有特定指向性的意識精神活動，它會指導(dǎo)與支配著肢體活動與行為方式。對學(xué)生而言，當前正是奠定個人英語基礎(chǔ)的最佳時期，能否培養(yǎng)起科學(xué)的英語思維將決定著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動能否符合學(xué)科的要求。為此，教師可以從聲調(diào)語感、語言規(guī)律、發(fā)散創(chuàng)新、靈活運用這四種能力入手，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，從而實現(xiàn)英語能力的提升。

作者單位? ?江蘇省如東縣實驗小學(xué)