吳 雙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

1 產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)。“教”指的是教學(xué)、教育，為順應(yīng)社會的經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，學(xué)校和企業(yè)雙方在政府的政策支持下進行合作，學(xué)校開辦相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，二者相互相輔相成，融合發(fā)展，從而實現(xiàn)產(chǎn)教良性發(fā)展，雙方合作共贏的目的。“產(chǎn)教融合”概念提出的很早，這種教學(xué)模式在外國已經(jīng)發(fā)展的比較完善，尤其是德國，政府的政策扶持以及師資力量的支持以及資金支持，在各方大力支持下，國外的“產(chǎn)教融合”發(fā)展環(huán)境較好，而國內(nèi)仍屬于積極探索階段，由于受傳統(tǒng)教育的影響，發(fā)展環(huán)境仍存在一定的局限性。

2 產(chǎn)教融合面臨的問題

2.1 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)不適應(yīng)

長期以來，我國職業(yè)教育表現(xiàn)出行政化傾向，重視教育教學(xué)活動，忽視了產(chǎn)業(yè)性。近年來，高職院校人才培養(yǎng)規(guī)模不斷增大，人才輸出數(shù)量已經(jīng)能夠滿足市場的需求，但由于專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)不適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求。而事實上，職業(yè)教育本應(yīng)與產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，鄧小平同志曾提出職業(yè)教育應(yīng)該融入產(chǎn)業(yè)勞動。基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)，國外在這方面做得比較成功的國家如德國、加拿大、美國亦是如此,根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)定專業(yè),校企協(xié)同教學(xué),教學(xué)內(nèi)容對接生產(chǎn)過程。然而，在現(xiàn)階段很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上仍存在盲目追求數(shù)量的問題,沒有認(rèn)清自身辦學(xué)條件和資源，沒有充分考慮社會需求，地方經(jīng)濟發(fā)展以及地方企業(yè)技術(shù)人才需求等因素，在這種模式下課程設(shè)置和師資力量都與實際需求不相適應(yīng)，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足于行業(yè)需求。

2.2 人才培養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

我國古代歷史上“重學(xué)輕術(shù)”思想認(rèn)為淵博的學(xué)識是受人尊敬的，而工匠技術(shù)是被冷落的，因此自建國之后，受此傳統(tǒng)思想的影響，在計劃經(jīng)濟體制下，高職院校在教學(xué)設(shè)計方面多偏向于理論教學(xué),重知識導(dǎo)入,忽視學(xué)生技能的實踐訓(xùn)練,沒有針對性，缺乏職業(yè)性。在課程體系的設(shè)置上與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能相對應(yīng),由此導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后無法快速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和任職要求。因此，以促進就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài),是職業(yè)教育的辦學(xué)理念。職業(yè)教育需要將人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤,為學(xué)生提供完善的實訓(xùn)環(huán)境,提高學(xué)生的實踐技能和綜合素養(yǎng),提升就業(yè)競爭力。

2.3 考核評價機制不完善

產(chǎn)教融合關(guān)系到多方主體，政府、企業(yè)、學(xué)校等，各個主體之間存在者較大的差異，由于立足點和訴求目標(biāo)不一樣，有著各自的教育觀念，實施過程中，各主體之間存在利益紛爭，權(quán)責(zé)不明，在合作過程中難免會出現(xiàn)推脫責(zé)任等很多問題，無法達(dá)到求同存異，協(xié)同健康持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?？茖W(xué)完善的監(jiān)督考核機制有利于產(chǎn)教融合的良性互動發(fā)展，以及對政府、學(xué)校、企業(yè)等各主體起到監(jiān)督管理和正向激勵的作用，有利于諸多不利因素的提早預(yù)防和共贏的實現(xiàn)。但是長期以來各主體已經(jīng)形成一套相對完善的內(nèi)部監(jiān)督考核機制，是依據(jù)與各主體而建立的，適用于各主體內(nèi)部的運營和發(fā)展。但對于產(chǎn)教融合這個整體系統(tǒng)而言，由于各主體之間的合作模式還在探索階段，考核評價機制的建設(shè)也相對滯后，另外,從考核具體實施上來講，產(chǎn)教融合是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，其中涉及的多個主體，各主體之間顯然有一定的差異，由于考核對象不同，那么考核內(nèi)容與指標(biāo)也有所區(qū)別和針對性。因此如何設(shè)計一套完善的指標(biāo)權(quán)重,保證考核評價的有效性、合理性和公正性,如何發(fā)揮考核評價的指揮棒作用,成為當(dāng)前產(chǎn)教融合進一步深化的一大難題。

3 基于平臺構(gòu)建的產(chǎn)教融合深化路徑

3.1 升級契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)科研平臺

現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個重要特征是以理念的突破和更新為先導(dǎo)，在高等教育實踐上引起巨大的變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重“知識點的傳授和理論的導(dǎo)入”，忽視“對理論形成背景的還原及對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的對標(biāo)”，這一特征使得學(xué)生具有較高的“理論識別和記憶能力”，卻缺乏“理論理解和應(yīng)用能力”。從產(chǎn)教融合中體現(xiàn)的邏輯關(guān)系以及公平、效率在產(chǎn)教融合中的價值屬性來看，顯然需要主動改變的一方是院校。高職院校需要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，準(zhǔn)確把握由于經(jīng)濟迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的技術(shù)性人才需求的改變，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，按需而變，有效性、針對性、動態(tài)性的進行教學(xué)機制調(diào)整、專業(yè)設(shè)置的把控和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，緊跟產(chǎn)業(yè)升級步伐，打造與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相契合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級相配套的教科研平臺，在人才培養(yǎng)模式上改變傳統(tǒng)的計劃培養(yǎng)，以市場驅(qū)動為導(dǎo)向，學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實施必須緊密結(jié)合當(dāng)下行業(yè)協(xié)會的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求，在教學(xué)組織實施過程中，將行業(yè)技術(shù)需求與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過校企合作，引企入校，共同組建教學(xué)科研平臺，教師和企業(yè)技術(shù)人員相互兼職，實施雙向管理。面對教師隊伍中知識結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科居多的現(xiàn)狀，聘用企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高技術(shù)人才進校協(xié)同授課，參與技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)方案的修訂，同時，選派校內(nèi)骨干教師到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問、中層管理人員以及實踐鍛煉，提高“雙師型”教師的比例與含金量,培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)帶頭人和教學(xué)團隊。通過契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)科研平臺的建設(shè),產(chǎn)教深度融合,提高人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的契合度,培育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才,成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟。

3.2 打造對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)實訓(xùn)平臺

目前，我國科技正醞釀、催生新一輪重大科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命，加快推進經(jīng)濟社會發(fā)展由傳統(tǒng)資源依賴轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新引領(lǐng)，粗放型增長向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校為更好地適應(yīng)這次變革，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略及蘇州地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，就必須與技術(shù)先進、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強的企業(yè)深度合作，共建實訓(xùn)平臺。通過項目化教學(xué)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同步更新，學(xué)校借助協(xié)同育人的實訓(xùn)平臺探索教學(xué)模式改革，將校企協(xié)同雙元育人滲透在專業(yè)型技能人才培養(yǎng)的全過程，突出辦學(xué)特色，輸出優(yōu)秀人才。同時，為學(xué)生提供從校園到職場，從學(xué)生到職員的過度平臺，提升從業(yè)技能和職場環(huán)境適應(yīng)能力。企業(yè)可以通過實訓(xùn)平臺獲得高質(zhì)量人才，減少新員工培訓(xùn)的投入。在實訓(xùn)平臺建設(shè)中，一方面是要強調(diào)校內(nèi)實訓(xùn)平臺的生產(chǎn)性，從實訓(xùn)設(shè)備的先進程度要保證與企業(yè)一致，能夠滿足實際需求；實訓(xùn)教學(xué)中引入真實的工作內(nèi)容、企業(yè)文化和職業(yè)精神，實現(xiàn)校企共建、共管、共用的“校園工廠”，同時為了提高實訓(xùn)室的使用效益，可以開展一些社會培訓(xùn)。另一方面是強化校外實習(xí)基地教學(xué)功能，保障“企業(yè)課堂”教學(xué)工作的樹立開展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云服務(wù)等信息化技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中得以廣泛使用，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺信息化環(huán)境，以信息化支撐和引領(lǐng)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)內(nèi)容與運行模式的創(chuàng)新，是新時期下建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的必由之路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念不是單純的信息化教學(xué)和軟件開發(fā)，而是通過校企合作，將大數(shù)據(jù)、云計算，信息技術(shù)等運用到集實踐教學(xué)，技術(shù)研發(fā)，服務(wù)社會于一體的綜合性、創(chuàng)新型實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)。協(xié)同創(chuàng)建資源共享、高效管理的公共實訓(xùn)平臺，進而深化產(chǎn)教融合。

3.3 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研發(fā)孵化平臺

產(chǎn)教融合的深入持續(xù)互動發(fā)展，不能僅僅依靠簡單的人力資源互聘。校企合作，協(xié)同育人的最終目的是服務(wù)社會，學(xué)校要主動融入社會，對接區(qū)域發(fā)展，整合資源，搭建服務(wù)平臺，服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新和企業(yè)技術(shù)升級，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提到創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力并將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑引入高等教育之中。在國外一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是英美兩國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的早已形成一套完善的教學(xué)研究體系，具備了完備的基礎(chǔ)設(shè)施，然而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，仍處于探索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個實踐性較強的教育形式，需要一個平臺作為媒介，因此，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)各主體共同圍繞區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)、企業(yè)重點技術(shù)攻關(guān)等方面，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研發(fā)孵化平臺，將成為職業(yè)教育的新態(tài)勢，研發(fā)孵化平臺的建設(shè)要精準(zhǔn)對接區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的有效銜接，避免“同質(zhì)化”競爭激烈的大學(xué)科技園和企業(yè)孵化器發(fā)展模式，整合升級現(xiàn)有資源，探索多樣化合作模式。學(xué)校要發(fā)揮自身教育教學(xué)優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對接實習(xí)實訓(xùn)。行業(yè)、企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金、場地、技術(shù)等方面支持，同時也是受益者，有利于行業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級。研發(fā)孵化平臺的建設(shè)除了政校企三元主體的合作，還要吸引創(chuàng)投、風(fēng)投等社會機構(gòu)參與建設(shè)，打造高水平的具有地方職教和產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)孵化平臺。要制定一些獎勵政策，設(shè)立一些專項課題，鼓勵廣大職業(yè)院校師生和行業(yè)企業(yè)科研工作人員組建一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，充分利用平臺開放的科技基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)服務(wù)體系，開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化以及技術(shù)轉(zhuǎn)移等工作，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)高規(guī)格職教人才，滿足企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)造新的增長點。

3.4 建立科學(xué)合理的督導(dǎo)評價平臺

目前，大多數(shù)的高職院校的評價體系建設(shè)集中在基本的教學(xué)管理上，缺乏對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程以及教科研深度融合等方面的有效監(jiān)控、分析、反饋、改進和激勵措施。在產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施過程中容易出現(xiàn)缺乏組織體制保障、學(xué)校重視程度不夠高、企業(yè)參與度不高等問題。因此，建立科學(xué)合理的產(chǎn)教融合人校企合作工作督導(dǎo)評價平臺，勢必會對產(chǎn)教融合的深度發(fā)展產(chǎn)生推動力。針對政府方面的監(jiān)督評價主要是政策和制度的效用，資源分配的合理性等。針對學(xué)校方面，要評估學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是否對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是否滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)是否對應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)是否滿足企業(yè)用人需求，科學(xué)研究技術(shù)攻關(guān)是否利于區(qū)域企業(yè)的生產(chǎn)能力和技術(shù)升級。針對企業(yè)方面來說，要考核實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)資源能否滿足學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。此外，考核監(jiān)督體系既要對政校企各主體針對產(chǎn)教融合工作的投入情況與成果效益進行分類考核，同時也要對合作的項目進行全方位的綜合評價。

在評價形式上，為確保監(jiān)督評價的公平公正，建議通過第三方評價機構(gòu)對產(chǎn)教融合的工作進行監(jiān)督評價，同時可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確保監(jiān)督數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和評價反饋的實效性，實現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。推動產(chǎn)教融合的深遠(yuǎn)發(fā)展。