●甘肅省敦煌中學(xué) 王永新

概括是思維的一種形式和手段，指的是將抽象出來(lái)的若干事物的共同屬性歸結(jié)在一起。通過(guò)概括能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，能找到具體事物各種屬性之間的關(guān)系，同時(shí)，也能找到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系。在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，因此，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行概括，促使學(xué)生提升歷史解釋和歷史理解等方面的核心素養(yǎng)。下面，筆者便以有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)為例，分析在歷史教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的概括能力。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉信息

在進(jìn)行歷史概括的過(guò)程中，首先要注意的就是學(xué)會(huì)抓住事件中的關(guān)鍵信息。在閱讀歷史資料的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生找到那些具有提示作用的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，然后，在概括歷史事件的過(guò)程中抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此為中心展開(kāi)思維的延伸。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，概括能夠更為高效，也能更好地抓住關(guān)鍵內(nèi)容。

在教學(xué)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試概括什么是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在概括的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生先抓住材料中的各種關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉其中的重要信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不少材料中都提到了“侵略”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)能看出日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生還找到了“反侵略、正義”這樣的信息。他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)于中華民族來(lái)說(shuō)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)反抗侵略的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、時(shí)間、地點(diǎn)等各種信息。在概括的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)嘗試將這些信息整合在一起，進(jìn)行概括。有的學(xué)生認(rèn)為：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本發(fā)動(dòng)九一八事變，成立滿洲國(guó)而挑起的。日軍挑起盧溝橋事變后，戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，在1945年日本向同盟國(guó)無(wú)條件投降，結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一場(chǎng)中華民族反對(duì)日本侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)?！边@樣的敘述圍繞重點(diǎn)信息展開(kāi)，概括得比較好。

信息搜索能力指的是對(duì)自己所需要獲得的信息進(jìn)行最有效且多渠道的搜索。在教學(xué)中，我要求學(xué)生在進(jìn)行概括之前先進(jìn)行資料搜索，然后，從史料中提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣，在概括的時(shí)候就能找到關(guān)鍵點(diǎn)，提高概括的效果。

二、對(duì)比相關(guān)事件，分析主題

在概括歷史事件的過(guò)程中，若能把握事件的主題展開(kāi)概括，效果會(huì)更好。我鼓勵(lì)學(xué)生將想要概括的事件和其他與之有關(guān)的事件放在一起進(jìn)行對(duì)比，這樣能更快速地找到該事件和其他事件之間的不同之處。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)概括，概括的效果自然會(huì)好。

在有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生概括淞滬會(huì)戰(zhàn)的情況。為了提高學(xué)生的概括能力，我讓學(xué)生綜合了解淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)等幾個(gè)重要戰(zhàn)役，并通過(guò)對(duì)比的方式了解這些戰(zhàn)役的異同點(diǎn)。在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生能更好地找到淞滬會(huì)戰(zhàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生提出：“雖然淞滬會(huì)戰(zhàn)失敗了，但淞滬會(huì)戰(zhàn)打破了日軍速戰(zhàn)速?zèng)Q的戰(zhàn)略意圖?！睂W(xué)生對(duì)淞滬會(huì)戰(zhàn)的了解更為深刻，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，概括的效果就會(huì)更好一些。

在概括的過(guò)程中，理解能力是十分重要的。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方式提高自己的理解能力，通過(guò)對(duì)比找到不同歷史事件之間的異同點(diǎn)，這有助于學(xué)生從不同的角度入手分析問(wèn)題，在概括時(shí)也能全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部和外部，找到其和其他事物之間的聯(lián)系。這樣，概括自然會(huì)更為高效。

三、繪制思維導(dǎo)圖，找到規(guī)律

我在教學(xué)中還常常鼓勵(lì)學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的方式輔助概括。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到事物的規(guī)律，這樣的概括能更具有整體性。

例如，在介紹九一八事變時(shí)，為了提高學(xué)生的概括效率，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，總結(jié)其中的關(guān)鍵信息。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，著重標(biāo)注九一八事變的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)，還在旁邊標(biāo)注了九一八事變的發(fā)生背景和造成的影響。這樣，學(xué)生就找到了展開(kāi)概括的規(guī)律。有的學(xué)生認(rèn)為：“在概括的過(guò)程中要圍繞事物的關(guān)鍵要素，這樣才能更為有效。事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、參與的人、發(fā)生的背景等，這些都是關(guān)鍵信息，因此，要在概括的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

歷史解釋指的是將史料作為依據(jù)，將歷史理解作為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和評(píng)價(jià)。要提高歷史解釋能力，就要具有一定的概括能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要嘗試基于歷史核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促使學(xué)生能有效提取信息，找到問(wèn)題的主題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更高效地展開(kāi)概括。