基于“雨課堂+OBE理念”的《人力資源管理》課程智慧教學模式改革研究

文/孫會

OBE（0utcome- based Education）理念是由美國學者William Spady最早提出，其關注教學成果的實用性，近年來已日益成為我國高等教育教學改革新思想和新理念。該理念要求教師以成果為導向，持續(xù)不斷的關注學生的課程體系、教學過程及成績評價。把該理念運用于教育教學能極大的提高教育質(zhì)量。《人力資源管理》是在吸納管理學、社會學、心理學、組織行為學等學科知識基礎上發(fā)展起來的一門交叉學科，它強調(diào)學生綜合能力的提高，是一門實踐性很強的學科，在該課程教學過程中應以結(jié)果為導向融合其他學科的相關專業(yè)知識。

“雨課堂”是清華研發(fā)的一項通過 MOOC 平臺“學堂在線”推出的用于課堂教學的新技術(shù)。大量實踐證明，應用“雨課堂”進行課前預習、課中推送、課后復習測試“三段式導學”有助于提高課堂教學效果。雨課堂利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，把學生作為學習的主體，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁，使教師成為學生學習的推動者和指導者，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)讓課堂互動不下線的功能。

傳統(tǒng)的《人力資源管理》教學多以填鴨式教學為主，雖然通過案例分析或角色扮演等教學方式能在一定程度上促使學生參與課堂，但還是不能突出學生的主體地位。想要改變這種狀況，我們應借鑒“授人以魚，不如授人以漁”這一理念。通過雨課堂和OBE相耦合的教學模式，引導學生自主或主動探究專業(yè)知識。將OBE理念融入《人力資源管理》，并利用雨課堂將手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具，增強師生互動，從而提高教學質(zhì)量和學習效果。

一、“雨課堂+OBE理念”下《人力資源管理》課程設計思路

本文以《人力資源管理》課程中的《員工培訓與開發(fā)》這一章節(jié)為例對雨課堂與OBE耦合的教學模式進行研究。

1.教師確立《員工培訓與開發(fā)》這一章節(jié)的教學目標為：（1）了解培訓與開發(fā)同人力資源管理其他職能的關系。（2）掌握培訓與開發(fā)的含義與意義。（3）掌握培訓與開發(fā)的流程，重點掌握：怎樣確定培訓需求。（4）熟悉培訓與開發(fā)的方法。（學生也可以結(jié)合教師創(chuàng)設的問題情境，自行設計學習目標。）根據(jù)這一教學目標，確立該章節(jié)的考核方式：選擇題+案例分析，根據(jù)考核方式，設計教學方案和教學活動。

2.利用雨課堂教學優(yōu)勢，將創(chuàng)設的員工培訓情境與問題和相關案例通過雨課堂提前推送給學生，學生通過自學掌握簡單基礎知識，并對相關重點、難點、創(chuàng)設的問題進行預習，教師課上則可節(jié)省時間，根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計的預習情況，只講授重點、難點問題。

3.通過查閱管理學、經(jīng)濟學等其他相關課程的成績結(jié)合學生的個性特征，把學生分成若 干個小組，引導學生對創(chuàng)設的問題進行思考、討論研究。在課堂教學中，教師借助雨課堂的答題和彈幕功能，實時動態(tài)掌握學生的學習效果。在某些重難點問題如確定培訓需求的方法的教學過程中，教師可以通過雨課堂實時提問了解學生對組織分析、任務分析和人員分析等知識點的掌握程度，進行有針對性的教學。

4.在課堂講授結(jié)束后，利于雨課堂推送和上課內(nèi)容相關的習題，檢測學生課堂學習效果。通過課前推送、課中互動、課后復習的數(shù)據(jù)采集、分析，教師能夠掌握每一個學生的知識掌握情況，準確定位自己的教學活動并及時反思改進。

5.每個章節(jié)教學結(jié)束后，各小組做一份小組學習方法、成功以及解決問題方式ppt小組匯報，教師與其他小組成員進行提問與評價，并按照評分標準進行打分，以幫助小組成員找出其中的不足之處。實施方案以及具體的考核方式。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，將知識點融入到教學問題中，發(fā)揮“雨課堂”優(yōu)勢，引導學生思考自學。對熱點問題采用雨課堂結(jié)合線上或線下“專題討論”的方式來培養(yǎng)學生的參與意識，強調(diào)學生的課堂主體地位。另外，《人力資源管理》這門課程對實踐能力要求比較高，要創(chuàng)造機會讓學生參觀企業(yè)，了解組織中的管理活動，促使學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將實踐與理論相結(jié)合，提高學生解決實際問題的能力。

二、“雨課堂+OBE理念”下《人力資源管理》課程授課方式改革

（一）強調(diào)過程控制

課前，教師通過“雨課堂”提前推送相關知識點以及課堂上需要分析的案例，學生根據(jù)教師布置的任務自主安排課前預習，教師通過雨課堂“查看課件”功能，了解學生對相關知識點的預習情況；教師可以通過微信、QQ等方式隨時和學生進行互動交流、輔導和答疑。課上，教師將教學內(nèi)容實時推送到學生手機端，課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡視頻等提高學生的學習興趣，讓他們通過手機端參與課堂實時互動；在聽課過程中，對于不理解的知識點，學生可以使用彈幕功能提出疑問，展示自己的學習效果。如果課前預習效果較好，可直接組織案例討論。課后，教師應以問題為基礎，布置與課堂知識相關的討論小專題，讓學生查閱資料并以小組的形式制作 PPT 或情境模擬等學生感興趣的方式展現(xiàn)出來，以提升團隊合作能力。教師在協(xié)助學生完成討論的同時，要注意把握整個討論流程，以便于課堂交流學習與過程考核。

（二）強調(diào)學生的課堂主體地位

在《人力資源管理》教學實施中，我們應遵循OBE 理念強化學生學習者的主體地位，通過案例分析、考核加分等方式啟發(fā)學生課前主動獲取知識，培養(yǎng)其自主思考的能力。在講授《員工培訓》前，向?qū)W生展示該章節(jié)的教學目的、預期目標、重難點、

三、“雨課堂+OBE理念”下《人力資源管理》課程評價方式改革

《人力資源管理》課程作為商學院教學的平臺課，基本采用大班授課，學生人數(shù)眾多，“雨課堂”的加入，使教師能較好的把握每位學生的學習情況，給予學生公平合理、真實的過程性考核。因此，基于OBE理念，應構(gòu)建《人力資源管理》多元過程考核模式。學生課程總評成績應包含過程考核成績和考試成績兩部分。過程考核由課堂隨堂提問、小組作業(yè)、案例互動等構(gòu)成，重點考核學生的團結(jié)協(xié)作意識、上課的積極主動性，從過程控制角度突出教學的成果導向性；考試主要包含人力資源管理的各大模塊，兩塊相結(jié)合使課程評價更加客觀和具有指導性。