黃鵬

雙創(chuàng)教育背景下“地圖制圖”課程教改研究

黃鵬

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是踐行素質(zhì)教育的新理念，也是深化高等教育改革的新手段。當前，雙創(chuàng)教育的難點在于如何加深與專業(yè)教育的體系融合，貫通專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。以測繪專業(yè)“地圖制圖”課程為研究入口，從教學(xué)現(xiàn)狀、課程內(nèi)容、課外實踐、素質(zhì)拓展等方面進行了教改設(shè)計和實踐探索，為雙創(chuàng)教育背景下的專業(yè)課程教學(xué)帶來參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“地圖制圖”課程；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)地圖

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”激發(fā)了全國人民的創(chuàng)業(yè)熱情，也給新時代高等教育改革發(fā)展指引了新的方向。近年來，國家大力支持并鼓勵高等職業(yè)院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等全國性競賽，并為高職院校指定了專門的職教賽道，這些都給高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇[1]。長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪專業(yè)積極鼓勵在校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并先后在“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中取得佳績，但是在教育實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育形式比較單一，仍停留在淺層次的創(chuàng)新意識培養(yǎng)上，與專業(yè)教學(xué)的融合還不夠，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很大的提升空間?！暗貓D制圖”是測繪地理信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，筆者以“地圖制圖”課程教學(xué)為切入點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)地圖、WebGIS等先進技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合實踐。

1 “地圖制圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，未體現(xiàn)時代特色

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)地圖、街景地圖、三維仿真地圖等數(shù)字地圖產(chǎn)品廣泛的融入大眾生活，并涌現(xiàn)了滴滴打車、共享單車、e都市等知名的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，而“地圖制圖”授課內(nèi)容仍以大比例尺地形圖、行政區(qū)劃圖、交通專題圖制圖等為主，顯然不能滿足學(xué)生的知識需求，也不利于學(xué)生開展運用地圖的創(chuàng)新實踐。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新意識不足，缺少引導(dǎo)和協(xié)助

“地圖制圖”課程教授了學(xué)生數(shù)字地圖的制圖方法，但是學(xué)生往往只局限于做圖（即地圖生產(chǎn)），而不能夠應(yīng)用到實際生活，這是創(chuàng)新意識不足的表現(xiàn)。事實上，現(xiàn)在流行的用電熱力圖、人口遷徙圖、三維都市圖都是很好的應(yīng)用案例，需要教師提供有效的引導(dǎo)和協(xié)助，啟發(fā)學(xué)生靈感，幫助學(xué)生去制作個性化的地圖應(yīng)用。

1.3 課外實踐較少，校企合作優(yōu)勢未發(fā)揮

學(xué)校邀請了合作企業(yè)教師參與“地圖制圖”課外實踐教學(xué)，但是企業(yè)欠缺對“雙創(chuàng)”教育的重視，主要側(cè)重于知識和技能的傳授，比如只教授地圖應(yīng)用的開發(fā)原理和方法，沒有拓展講解地圖開發(fā)競賽的創(chuàng)新案例，市場熱點把握不夠，欠缺對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)科交叉不足，創(chuàng)新視野有待拓展

地圖制圖本屬于多學(xué)科技術(shù)交叉領(lǐng)域，當前與大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、BIM技術(shù)結(jié)合得更加緊密[2]，但學(xué)生的行業(yè)視野和技術(shù)積累有限，這些都需要師生開拓思維，開展跨學(xué)院、跨學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，共同挖掘技術(shù)熱點。

2 “地圖制圖”課程教學(xué)改革設(shè)計

筆者結(jié)合現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)地圖應(yīng)用和WebGIS技術(shù)，優(yōu)化“地圖制圖”課程教學(xué)內(nèi)容，模擬創(chuàng)業(yè)情景、創(chuàng)新案例講解，構(gòu)建靈活開發(fā)的課程考評體系[3]，深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，激發(fā)學(xué)生運用專業(yè)技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.1 模擬“創(chuàng)業(yè)情景”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“商場選址”是“地圖制圖”課程中的經(jīng)典實例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是運用GIS的緩沖區(qū)分析、疊置分析功能，為商場找到一個交通便利、停車方便、人員密集的商業(yè)地段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，相繼出現(xiàn)了“慧選址”等免費的地圖選址應(yīng)用，可將其設(shè)計到課程教學(xué)中來。首先模擬學(xué)生開店的創(chuàng)業(yè)情景，然后教授學(xué)生運用GIS分析工具來解決“店鋪選址”的問題。其具體實施過程是通過“慧地圖”選擇店鋪所屬的行業(yè)類型，比如服裝店、戶外用品店、母嬰店等，網(wǎng)站將根據(jù)“用戶網(wǎng)購數(shù)據(jù)”生成“關(guān)注人群密度”熱力圖，顏色越深代表關(guān)注該類商品的人數(shù)越多；在熱力圖上選擇多個感興趣的點（顏色較深的區(qū)域），并以各點為中心生成5 km范圍的緩沖區(qū)；排除緩沖區(qū)內(nèi)的已有店鋪、周邊競品數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計分析區(qū)域內(nèi)的居民消費能力，為“店鋪選址”作科學(xué)決策。通過“創(chuàng)業(yè)情景”的模擬，能更好地引導(dǎo)學(xué)生運用地圖工具解決實際的創(chuàng)業(yè)問題，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。

2.2 巧用“拼車案例”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)分析是地圖分析功能的重要體現(xiàn)，以往教師在教授這節(jié)內(nèi)容時，主要介紹最短路徑分析功能，即在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中確定兩點之間的最短路程或最優(yōu)路程。一般會引用地圖應(yīng)用中的路徑導(dǎo)航功能來介紹其基本原理，但隨著時代的進步，現(xiàn)在拼車出行也成為居民生活的常態(tài)，而“拼車”其實也是網(wǎng)絡(luò)分析功能的具體運用，即把司機當前位置作為起始點，待拼車的乘客、中途目的地設(shè)定為途徑點，然后利用網(wǎng)絡(luò)分析算法，確定從起始點到最終目的地的最短路徑。通過“拼車案例”與網(wǎng)絡(luò)分析功能對應(yīng)講解，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強化其對地圖分析功能的理解。

2.3 創(chuàng)新“課程考核”，強調(diào)自主設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力?，F(xiàn)有考核方式主要是“平時作業(yè)+期末實操考核”，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對于地圖類實踐課程可以采用開放考試的形式，鼓勵學(xué)生小組合作、開發(fā)個性化地圖及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。比如服務(wù)新生進校的“校園迎新網(wǎng)絡(luò)地圖”，可以作為學(xué)生的課程設(shè)計來考核。通過小組團隊合作以及課程設(shè)計答辯，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，從而提升他們團隊合作、溝通交流的職業(yè)能力，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課程教育的深度融合。

3 強化課外實踐，創(chuàng)立雙創(chuàng)教育孵化器

3.1 校企聯(lián)合共建課外實踐項目

為深入踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的產(chǎn)教融合，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請企業(yè)專家開展“地圖制圖”的課外實踐授課，并建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室。企業(yè)專家緊跟技術(shù)前沿，熟悉行業(yè)熱點，先后教授了一系列創(chuàng)新實踐課程，比如“基于Android的旅游通項目開發(fā)”“城市地圖引擎開發(fā)”“商業(yè)GIS平臺應(yīng)用”等項目課程，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供思路和方向；校內(nèi)專任教師了解學(xué)生已掌握的知識和技術(shù)，具有豐富的競賽指導(dǎo)經(jīng)驗，幫助擬定具體的技術(shù)路線；校企聯(lián)合開發(fā)實踐類課程資源，可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享與技術(shù)互補[4]。

3.2 開展跨學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作

為進一步拓寬學(xué)生專業(yè)視野，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的技術(shù)支撐，邀請了其他學(xué)科門類的教師共同擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師，如城建學(xué)院教師講解“BIM+GIS的結(jié)合運用”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師講解“云計算的技術(shù)特點”，計算機應(yīng)用專業(yè)教師介紹“物聯(lián)網(wǎng)在智慧城市中的運用”，這些前沿信息技術(shù)與現(xiàn)代化地圖制圖緊密結(jié)合，可從多學(xué)科的角度提出建設(shè)性意見，給出指導(dǎo)性反饋，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.3 搭建平臺設(shè)立雙創(chuàng)教育基地

學(xué)校在已有實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)設(shè)備，將實訓(xùn)室轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，設(shè)立了“測繪數(shù)據(jù)處理工作室”“地圖數(shù)據(jù)生產(chǎn)工作室”“地圖應(yīng)用開發(fā)工作室”，課余時間對學(xué)生開放，供學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過雙創(chuàng)平臺的搭建，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動力，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境中接受鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

4 注重素質(zhì)拓展，將地圖設(shè)計與實踐活動相結(jié)合

4.1 以科技競賽檢驗課程學(xué)習(xí)效果

鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動，堅持把地圖知識運用到創(chuàng)新實踐中來，先后涌現(xiàn)了“基于LBS的微行旅游APP”“微易購大學(xué)生閑置物品交易平臺”“回放綠色”等優(yōu)秀的學(xué)生參賽作品，并相繼在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽中獲省賽、區(qū)賽三等獎。通過科技競賽與教學(xué)的相互滲透，實現(xiàn)以賽促教、以賽促改，為學(xué)生提供施展創(chuàng)新才能的空間。

4.2 地圖設(shè)計與學(xué)生教育活動相結(jié)合

地圖創(chuàng)新的靈感來源于大學(xué)生豐富多彩的日常生活，平時鼓勵學(xué)生參加青年志愿者服務(wù)、寒暑假社會實踐、文明校園建設(shè)、學(xué)生社團等實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地圖技術(shù)為社團活動提供創(chuàng)新服務(wù)。通過主題鮮明、形式多樣的社團活動，進一步提高創(chuàng)新能力，在綜合實踐的過程中檢驗自身的技能水平。

5 結(jié)語

本文基于“地圖制圖”課程的特點，與當前流行的網(wǎng)絡(luò)地圖技術(shù)相結(jié)合，借助模擬創(chuàng)業(yè)情景（店鋪選址）、引入時代案例“拼車路徑規(guī)劃”、創(chuàng)新課程考核“個性化地圖設(shè)計”等方式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育融合的新模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，并指導(dǎo)產(chǎn)生了一系列優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學(xué)生作品。今后還要進一步加強多學(xué)科間的交叉融合，開拓創(chuàng)新思路，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供強有力的技術(shù)支撐。

［1］陳建萍.大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，18（1）：109-113.

［2］王浩宇，劉立龍，黃良珂，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.測繪通報，2017（4）：156-159.

［3］連達軍，張兄武，張序，等.地方高校工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.教育理論與實踐，2018，38（3）：11-13.

［4］袁淑君，許鑫.新常態(tài)下高職國土測繪類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（20）：255-256.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.037

2095－6835（2020）14－0095－02

黃鵬（1989—），男，湖北監(jiān)利人，碩士研究生，助教，主要從事GIS網(wǎng)絡(luò)地圖服務(wù)方向的教學(xué)與研究工作。

〔編輯：張思楠〕