國外應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

孫立娟 侯石柱

摘 要：文章從德國、英國等國家的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作模式等方面進(jìn)行闡述，分析我國當(dāng)前應(yīng)用型本科辦學(xué)現(xiàn)狀，并提出對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示，旨在對完善地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;地方院校

一、研究背景

地方院校的高等教育大眾化，這些院校的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生脫節(jié)，使地方院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)生培養(yǎng)缺乏特色。一些畢業(yè)生很難找到專業(yè)對口、適合自身專業(yè)的相關(guān)工作，業(yè)也很難招聘到所需要的人才。面對這樣的矛盾，地方院校必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的、有區(qū)域特色和辦學(xué)特色的應(yīng)用型人才。

經(jīng)過較長時(shí)期的完善、演變，國外高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模型相對比較成熟，因此，本文將在地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，深入學(xué)習(xí)、研究國外部分應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式，提出對地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的借鑒和啟示。

二、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置模塊化是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的主要形式。模塊化是指以某一主題為單位建立課程組，課程組包括有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論課程、實(shí)驗(yàn)等。一個(gè)模塊將理論與實(shí)踐、通識與專業(yè)、技術(shù)與非技術(shù)能力培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合。課程模塊的設(shè)置是以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的，模塊的設(shè)定必須取得企業(yè)同行的認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生結(jié)果能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目的。學(xué)生則根據(jù)自己的興趣來決定選擇哪些模塊。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)設(shè)置彰顯跨學(xué)科性。例如德國特里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的環(huán)境規(guī)劃與商業(yè)管理專業(yè)融合了環(huán)境工程與商學(xué)管理兩個(gè)學(xué)科，環(huán)境與商業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)融合了環(huán)境工程、商學(xué)和計(jì)算機(jī)三個(gè)學(xué)科，使學(xué)生可了解兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域間的本質(zhì)聯(lián)系并將其互相結(jié)合。學(xué)生通過課程模塊內(nèi)所有課程考核，才能獲得該模塊的學(xué)分。

（二）培養(yǎng)模式雙元制

部分國外應(yīng)用型大學(xué)采用雙元制的人才培養(yǎng)模式，“雙元”體現(xiàn)在兩方面：一是辦學(xué)主體雙元，包括學(xué)校和企業(yè);二是學(xué)生身份雙元，學(xué)生既是在校學(xué)生又是企業(yè)員工。雙元制使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論和在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合。以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一些專業(yè)為例，學(xué)生第一、二學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，第三學(xué)期到第七學(xué)期的每周一至周三都要在相關(guān)工廠上班實(shí)踐，周四和周五回到學(xué)校。德國企業(yè)都愿意與學(xué)校合作，愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)檫@不僅使企業(yè)得到有新思想的員工，同時(shí)有機(jī)會(huì)長期考察一個(gè)潛在的員工，從而為企業(yè)獲得優(yōu)秀、穩(wěn)定的人才。絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生都能在所實(shí)習(xí)的企業(yè)找到第一份工作。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)重視實(shí)踐教學(xué)

國外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例較高，如德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至少占總學(xué)時(shí)的30%。課程培養(yǎng)體系一般包括1—2個(gè)完整企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期一般安排在第三或第四學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理過程，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)采取自主實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)可以是企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等，學(xué)生要以準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)人員身份到企業(yè)從事本專業(yè)相關(guān)工作。學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議，建立保障機(jī)制，明確學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的職責(zé)，從而確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)后要提交書面和口頭報(bào)告。畢業(yè)論文還可以與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，但在實(shí)習(xí)時(shí)間上有嚴(yán)格要求，一般實(shí)習(xí)時(shí)長不少于6個(gè)月，大約有60%—80%的學(xué)生選擇在企業(yè)完成畢業(yè)論文寫作。在此過程中，不僅畢業(yè)論文時(shí)能夠做到真題真做，同時(shí)在畢業(yè)時(shí)找到了適合自身的工作，真正實(shí)現(xiàn)了校企深度合作的目的。

（四）教學(xué)方式以應(yīng)用為導(dǎo)向

國外應(yīng)用型大學(xué)很少有或完全不用灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生獲取解決問題的能力上，教學(xué)上更多地采用對話、互動(dòng)、理論—實(shí)踐轉(zhuǎn)化等方法。其中，理論教學(xué)以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、商業(yè)游戲?yàn)橹?，甚至把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如企業(yè)觀摩、社會(huì)調(diào)研等。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)有目的地讓企業(yè)兼職教師有效參與到人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)等方面。

（五）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才中企業(yè)占據(jù)重要位置

德國的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校自主合作，校企合作廣泛應(yīng)用，在校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位等方便進(jìn)行深入合作。為了保證校企合作的有效進(jìn)行，政府部門和學(xué)校都建了保障機(jī)制，政府部門不直接參與校企合作，而是通過一些政策推動(dòng)或項(xiàng)目資助促進(jìn)校企合作，同時(shí)為了避免不同學(xué)校同專業(yè)的不良競爭，政府教育部門會(huì)限制不同地區(qū)專業(yè)的開設(shè)。有的地方州政府還會(huì)聯(lián)合州內(nèi)大學(xué)，建立實(shí)習(xí)、就業(yè)網(wǎng)站，提供企業(yè)崗位需求信息。學(xué)校也會(huì)設(shè)置“實(shí)習(xí)辦公室”這樣的專門機(jī)構(gòu)，給企業(yè)提供全面服務(wù)。

三、對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

（一）改革頂層設(shè)計(jì)到基層執(zhí)行機(jī)制

德國、英國等應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)只有專業(yè)排名，沒有學(xué)校排名，因此各應(yīng)用型高校非常重視優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要政府部門的大力支持，政府要積極發(fā)揮政策推動(dòng)的作用，推進(jìn)校企合作;還可以制定相關(guān)法律制度，提供資金、稅收等方面的優(yōu)惠政策，為校企合作提供實(shí)質(zhì)性保障。目前，我國高校按專業(yè)招生剛起步，轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)后，還應(yīng)在課程設(shè)置、師生考核、人才引進(jìn)等方面進(jìn)行改革和完善。

（二）各方共同努力，深化校企合作

國外應(yīng)用型大學(xué)重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置以應(yīng)用為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的地位。從學(xué)校角度，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)體系方面一定要以區(qū)域需求為導(dǎo)向，這樣才能吸引企業(yè)深入合作。從企業(yè)角度，也要做出大量努力，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)把目光放長遠(yuǎn)，真正意識到校企深度合作不僅可以保證企業(yè)對人才的需求，而且在科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等方面更有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。。

（三）加大建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)力度，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

我國轉(zhuǎn)型發(fā)展院校的生源大多來自當(dāng)?shù)?，學(xué)生就業(yè)也以本地為主，高校承擔(dān)著地方科技創(chuàng)新、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提供高質(zhì)量人才的職能。當(dāng)前，很多地方院校專業(yè)設(shè)置全、綜合性強(qiáng)，但專業(yè)設(shè)置精細(xì)化不夠、優(yōu)勢專業(yè)不突出。因此，地方院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該由“全而不精”向“少而精”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)國外成功經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求的專業(yè)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，將這些專業(yè)做強(qiáng)做專。

（四）加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生獲取解決問題的能力是地方轉(zhuǎn)型發(fā)展院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。國外高校的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室一般按照企業(yè)車間或職能部門的類型建設(shè)，功能齊全、設(shè)備完善，可以承接外來業(yè)務(wù)。他們高校的教授至少有5年以上的實(shí)踐工作經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)教師也具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。汲取這些經(jīng)驗(yàn)，地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)，不要只注重高學(xué)歷，應(yīng)該引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才，或者鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)長期掛職鍛煉，通過這兩種方式，真正建成一支既能教學(xué)，又懂實(shí)踐的“雙師型”隊(duì)伍。

（五）進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案

一方面，依據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)定位、專業(yè)，進(jìn)一步修訂、完善人才培養(yǎng)方案。要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代需求和服務(wù)地方的需要，把人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，要從課程體系的設(shè)置上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程應(yīng)該采用模塊化設(shè)置，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間的交叉。在整體上可以將課程設(shè)置成知識素養(yǎng)模板、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)綜合能力模塊。由專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭，將每一模塊的課程與對應(yīng)的能力目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)組合，形成模塊化課程組。

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