智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法淺談

石斐

摘 要：智能化時代的到來對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)作為未來工業(yè)發(fā)展重要力量的專業(yè)性技術性能人才，成為職業(yè)教育行業(yè)中的一大難題。面對智能化時代的沖擊，要敢于突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法，為此本文將從三個方面出發(fā)，淺談智能化時代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方法，希望對職業(yè)教育行業(yè)有所幫助。

關鍵詞：智能化時代;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

1 引言

2013年，“工業(yè)4.0”這一概念在漢諾威工業(yè)博覽會上首先被德國聯(lián)邦經(jīng)濟技術部和聯(lián)邦教研部提出。兩年后，出現(xiàn)在國務院出版的《中國制造2025》中的“智能化”一詞的概念廣為人知，而今中國已進入智能化時代，比預期的速度要快得多，因此做好人才儲備工作是十分有必要的。

2 智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法

2.1 設立由中職至專業(yè)學位的一貫制技術技能人才培養(yǎng)機制

高度復合型人才是智能化生產(chǎn)系統(tǒng)真正需要的技術技能人才，因為這樣的人才既擁有技術創(chuàng)新的能力，也具備不同軟件領域與工業(yè)領域豐富的學科內(nèi)容，還熟悉完整的復雜生產(chǎn)系統(tǒng)的原理、擁有高超的技術技能。所以，職業(yè)教育行業(yè)應建立這樣一貫制的培養(yǎng)體系，即中職-專科高職-技術應用型本科-專業(yè)學位一體化培養(yǎng)機制。成立這一體系有助于更好地整合各學制階段職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的可取之處，使其整體效應更佳。

設立一貫制技術技能人才培養(yǎng)機制時應留意這幾個要點：首先，需從最終的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，整體規(guī)劃課程體系，即在規(guī)劃課程體系時，應綜合考量成立的技術技能人才的職業(yè)能力標準，兼顧培養(yǎng)人才能力與持續(xù)積累的人才能力。此外，應做好考核、監(jiān)控各學段人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，盡管一貫制人才培養(yǎng)機制存在許多優(yōu)點，但不可否認的是，長學制會帶來“制度性學習疲勞”的弊端。這一人才培養(yǎng)體系要想得到良好的運行，各個學段的人才培養(yǎng)需要實現(xiàn)較高的質(zhì)量水準，所以說創(chuàng)設分階段的質(zhì)量控制機制是十分有必要的。

2.2 創(chuàng)設由深度校企合作為起點的高級現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)如今，職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才離不開企業(yè)的深度介入，即在設立由中職至專業(yè)學位的一貫制技術技能人才培養(yǎng)機制后，人才培養(yǎng)方法與現(xiàn)代學徒制相關聯(lián)。在德國，用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技術技能人才已十分成熟，現(xiàn)如今這一制度也成為許多國家改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法的熱門。我國多年的實踐證明，雖然學校的職業(yè)教育具有諸多優(yōu)點，卻只局限于令學生學到一些基礎性的技術知識，不能學到高級的技術知識，因此學徒制對培養(yǎng)出具有技術創(chuàng)新能力且精湛技術的技術技能人才至關重要。

建立現(xiàn)代學徒制主要有三個目的，即借助師徒之間的技術傳承完成技術創(chuàng)新的過程、培育具有高超技術的技能人才、幫助社會青年就業(yè)的問題。許多研究表明，青年的就業(yè)機會可通過完整的學徒制度得以提升。現(xiàn)如今我國社會創(chuàng)設的由深度校企合作為起點的高級現(xiàn)代學徒制主要有這幾種模式：首先是學校培養(yǎng)序列與學徒培養(yǎng)序列經(jīng)深度合作后產(chǎn)生的現(xiàn)代學徒制;其次是有著四個層次的學徒培養(yǎng)序列，存在于微型經(jīng)濟體之間的民間學徒制以及學校培養(yǎng)序列包含的其他層次;此外，現(xiàn)代學徒制只能是兩個序列重疊的部分，剩下的學徒制不包含在國民教育體系中，也就不能將其稱為現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)在而言，這樣的模式屬于理想化?，F(xiàn)如今市場經(jīng)濟下，職業(yè)教育行業(yè)如何將企業(yè)的師徒關系重新構(gòu)建起來是構(gòu)建現(xiàn)代學徒制面臨的核心問題，中國社會的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育需解決這一問題，才能更好地達到制造強國的目標。

2.3 開發(fā)“職業(yè)能力研究”與“工作系統(tǒng)分析”相結(jié)合的課程

智能化時代培養(yǎng)職業(yè)教育人才需從兩個方面出發(fā)，即建立課程組織框架與開發(fā)人才的職業(yè)能力。首先是職業(yè)能力研究，借助任務描述得到職業(yè)能力的方法稱為任務分析法，此法的本質(zhì)使其無法得到深層職業(yè)能力，就算是將此分析方法轉(zhuǎn)化為工作系統(tǒng)分析法也很難將這一問題解決。智能化時代背景下的生產(chǎn)系統(tǒng)要求技術技能人才具有深層的職業(yè)能力，職業(yè)教育行業(yè)要想使培養(yǎng)出的人才具備這些能力，研制出可以反映他們真實工作能力水準的對照標準，就必須在做好分析工作系統(tǒng)的同時研究這些技術技能人才的職業(yè)能力。此外，職業(yè)教育行業(yè)需在做好研究工作模式的前提下研究職業(yè)能力，并綜合考量有關的心理學知識，深度挖掘技術技能人才所需要的職業(yè)能力。然后是分析工作系統(tǒng)，此分析方法的分析單元是個體要執(zhí)行的完整的工作系統(tǒng)，而非個體要實現(xiàn)的局部任務，從而有效防止由于任務片段化帶來的不能獲得整體能力現(xiàn)象的發(fā)生。事實上，這屬于一種初步構(gòu)思，若要在實踐中應用這一分析方法，應不斷研究有關的操作細節(jié)，并努力結(jié)合實踐活動對每一操作環(huán)節(jié)加以驗證。

3 結(jié)語

智能化時代的到來對每個國家都產(chǎn)生了巨大的影響，面對激烈的國際競爭，中國要想進入世界先進制造國家的前列，需努力解決構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的問題。人才需求量越來越大，職業(yè)教育行業(yè)需要加大力度系統(tǒng)且深入地研究有關問題的理論，采取相應的措施，包括設立由中職至專業(yè)學位的一貫制技術技能人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)設由深度校企合作為起點的高級現(xiàn)代學徒制以及開發(fā)“職業(yè)能力研究”與“工作系統(tǒng)分析”相結(jié)合的課程等舉措，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育人才。

參考文獻

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