李兵兵

【摘要】發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多初中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生尤其是初二、初三學(xué)生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析初中學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)

一、使用直觀教具，發(fā)展空間思維

地理空間思維，是指借助地理事物具體形象進行思維活動，其具體思維形式是想象、聯(lián)想，可通過地圖、其他地理圖像獲得。因而，在初中地理課堂上，為了更好地發(fā)展學(xué)生地理空間思維，應(yīng)善于使用直觀教具進行教學(xué)。包括地理模型、地理掛圖、多媒體等等，讓學(xué)生能夠全面理解、深入感知地理知識，且透過直觀化教學(xué)內(nèi)容形成空間思維能力，善于展開空間想象，始終保持相對活躍的思維狀態(tài)。例如，在《地球的運動》一課教學(xué)時，可運用多媒體教學(xué)工具進行教學(xué)，先為學(xué)生展示一幅北極星附近星辰運動軌跡圖片，于圖片上標(biāo)注出北極星位置和某恒星運動軌跡。接著，為學(xué)生出示一幅北極星、北極、地軸、赤道平面、南極位置圖片，要求學(xué)生讀圖，再結(jié)合課本上的圖，說一說地球自轉(zhuǎn)是繞什么旋轉(zhuǎn)？從側(cè)面看，地球自轉(zhuǎn)方向是？然后，要求學(xué)生嘗試用身邊的事物模仿地球自轉(zhuǎn)，從北極和南極上空俯看地球自轉(zhuǎn)，繪制出地球自轉(zhuǎn)形態(tài)圖。通過利用多媒體實施教學(xué)，學(xué)生們將更好地感知到地球運動空間形態(tài)，從而養(yǎng)成空間想象能力。

二、巧妙設(shè)置疑問，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維，作為一種抽象思維，是指能夠依照形式邏輯，結(jié)合地理概念，進行思維活動，其具體思維形式是判斷、推理。當(dāng)學(xué)生具備了邏輯思維，將能夠準(zhǔn)確揭示出地理事物內(nèi)在聯(lián)系，分析、探究出地理現(xiàn)象間因果關(guān)系。對于學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，要嘗試應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法。在問題激發(fā)下，學(xué)生們的思維將變得更為活躍，且能夠主動探究地理知識，形成對地理知識的深入了解，不再停留于相對表面的理論知識學(xué)習(xí)上。例如，在《自然災(zāi)害》一課教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生地理邏輯思維能力，讓學(xué)生知道一些常見的自然災(zāi)害，學(xué)會判斷氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，可先為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一段資料“2012年5月10日，甘肅省發(fā)生的特大冰雹山洪泥石流災(zāi)害事件造成了47人死亡，132人受傷，35.8萬人受災(zāi)?！币髮W(xué)生閱讀資料，說一說我國經(jīng)常發(fā)生哪些災(zāi)害？這些災(zāi)害都有哪些危害？當(dāng)學(xué)生有了知識探究興趣以后，為學(xué)生詳細講解自然災(zāi)害概念。同時，提問學(xué)生：“如何判斷自然災(zāi)害呢？”待學(xué)生知道了如何判斷自然災(zāi)害以后，設(shè)置一個疑問：“為什么干早災(zāi)害和洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的地區(qū)分別是華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)？”在問題導(dǎo)向下，學(xué)生們將結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開邏輯思考。

三、組織課外實踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維，是指對于新事物的思考。在地理課堂上，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培育，利于激勵學(xué)生積極探索新的課題，促使學(xué)生主動展開前所未有的思考行為，且從創(chuàng)新思考中發(fā)現(xiàn)一些新事物。在培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力時，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對開放的課外實踐活動，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中積極展開創(chuàng)新思考，慢慢養(yǎng)成良好的地理思維。例如，在《水資源》一課教學(xué)時，可改變以往呆板的教學(xué)形式和狹小的教學(xué)空間，為學(xué)生組織一次野外合作學(xué)習(xí)實踐活動?；顒娱_始之前，先為學(xué)生介紹我國水資源情況，讓學(xué)生意識到許多城市正在面臨著缺水問題。接著，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組6-7人，要求學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。期間，科學(xué)分配每一位小組成員所擔(dān)負的任務(wù)。包括問卷調(diào)查、資料收集、攝影、撰寫等等。然后，開始實地走訪鎮(zhèn)國土局、鎮(zhèn)水利設(shè)施規(guī)劃局等政府部門，并對當(dāng)?shù)睾恿髡归_實地考察，訪問當(dāng)?shù)鼐用駥λY源的心態(tài)。通過這次實踐活動的組織，學(xué)生們不僅能夠?qū)ψ约杭亦l(xiāng)水資源有一個深入了解，也能夠漸漸形成創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力可以依靠一些科學(xué)技術(shù)探究方法，例如比較法與綜合分析法。較為常見的是比較法，通過時間、空間等不同地理特征，對同一地理現(xiàn)象進行對比，從而獲得對該現(xiàn)象的真實認(rèn)知，同樣也可以運用結(jié)論，推斷未知現(xiàn)象，再進行驗證，這對學(xué)生的思維能力有很大幫助，使得他們在以后遇到問題時可以有邏輯的解決問題，而不是手忙腳亂毫無分寸。綜合分析法體現(xiàn)了過程與結(jié)果的相輔相成，大自然是十分神奇的，很多地理現(xiàn)象都無法找到客觀規(guī)律，這時就需要逐步研究，從不同角度，宏觀與微觀相結(jié)合，比如關(guān)于外力作用與內(nèi)力作用的區(qū)分，為什么將這種地理現(xiàn)象這樣命名？不同作用各自有什么特點？這種特點會導(dǎo)致什么現(xiàn)象？不同現(xiàn)象之間的區(qū)別又在哪里？一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，使得他們形成遇事就思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)思維能力。

五、聯(lián)系實際生活，發(fā)展辯證思維

地理辯證思維，是指按照辯證邏輯規(guī)律展開思維活動。在對學(xué)生地理辯證思維進行培養(yǎng)時，應(yīng)注重聯(lián)系實際生活。如此，不僅能夠改變以往死記硬背教學(xué)形式，又能夠讓學(xué)生思維得到拓展，敢于表達自己對地理概念和事物的理解，真正掌握所學(xué)地理知識。例如，在《多變的天氣》一課教學(xué)時，可先提問學(xué)生：“你們知道哪些用來描寫天氣的古詩？”這時，學(xué)生們會聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過的《春夜喜雨》等語文古詩詞。接著，可鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，舉例說一說天氣對生活的影響。然后，請學(xué)生準(zhǔn)確描述出教室窗外的天氣。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會辯證看待“多變的天氣”地理知識點，積極表達自己對天氣含義的理解。

綜上可知，在初中地理課堂上，對學(xué)生地理思維能力進行培養(yǎng)十分重要。但是，對于學(xué)生空間思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等地理思維能力的培養(yǎng)，要注重使用各種新型教學(xué)工具，以直觀化形式想學(xué)生呈現(xiàn)地理知識和地理現(xiàn)象。同時，通過設(shè)置課堂疑問，組織課外實踐活動，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生思維水平。

參考文獻：

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