孫玉鋒

近年來，我國的信息技術得到了快速發(fā)展，已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面，同時，在教育領域也得到了廣泛的運用。翻轉課堂是一種將信息技術和教育有效融合的課堂模式，顛覆了教師和學生的傳統(tǒng)角色，翻轉了學生學習的流程和環(huán)節(jié)，更加注重學生的學習主體性和探究性，將知識的內(nèi)化和應用作為重要的教學目標，是一種能夠滿足現(xiàn)代教育理念的教學方法。本文就翻轉課堂在小學科學教學中的有效運用進行了探析，旨在為人們提供一定的參考。

現(xiàn)代教育理念更加注重學生的自主學習，這就要求教育工作者改變自身的教學方式和學生的學習方式，積極探究新型的教學方法。翻轉課堂是一種新型的教學方法，對傳統(tǒng)的課堂教學結構和模式進行了顛覆，重建學生的學習流程，注重教師對學生的指導和引導，促使學生自主學習。將其運用到小學科學教學中，能夠最大化地提升課堂教學效果。

一、翻轉課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉課堂最早是從國外引進的，其對教師和學生的角色以及學生的學習環(huán)節(jié)進行了顛覆。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上講解知識，學生一般被動聽講，然后在課后通過練習對知識進行鞏固和復習，將知識內(nèi)化。而在翻轉課堂模式下，教師先提供充足的學習資源和學習資料，鼓勵學生自主學習，然后在課堂上針對學生的自主學習情況組織學生討論，并輔之以精細講解，幫助學生將知識內(nèi)化。翻轉課堂注重的是學生的自主學習，課前教師需準備好相關的學習資源。在課堂上，針對學生自主學習中存在疑惑的地方開展討論和交流，嘗試著解決這些疑問，整個過程都體現(xiàn)了學生的學習主體性。這符合新課程以學生為主體的教學要求，能深化學生對科學知識的理解，同時還能夠提升學生的學習能力，讓學生掌握有效的學習方法。翻轉課堂也是對傳統(tǒng)教學模式的突破和創(chuàng)新，加上現(xiàn)代信息技術的利用，讓原本枯燥和單一的課堂模式變得更加生動和鮮活，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學的效果。

二、小學科學教學中的翻轉課堂

（一）制作微視頻，引導學生自主學習

將翻轉課堂運用于小學科學教學，其中一個關鍵的環(huán)節(jié)就是要為學生的課前自主學習提供充足、豐富、科學的學習資源。這就要求教師要精心研讀教材，充分備課，并結合教學內(nèi)容和教學目標，給學生提供符合學習需求和學習規(guī)律的課件。在翻轉課堂課上，自主學習主要以微視頻為載體，所以教師要制作內(nèi)容精練、風格有趣、具有啟發(fā)性的微課。要突出教學的重點，讓學生看完微視頻能夠?qū)W習內(nèi)容充滿興趣，然后結合課本和微視頻來高效地自主學習，幫助學生初步建立知識框架。例如，在學習“蠶的生長變化”這一內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，把學生在課前自主學習中初步掌握課文的主要內(nèi)容，教師就可以將蠶的外形、行為及生長的動態(tài)過程，剪輯成微視頻，把學習內(nèi)容直觀、形象、明了地呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生感受到學習內(nèi)容的趣味性，從而全身心投入課本，認真研讀課本，取得良好的課前引導學生自主學習的效果。

（二）引導學生探究，內(nèi)化知識內(nèi)容

翻轉課堂的核心內(nèi)容就是教師和學生的地位和角色顛覆，強調(diào)的是學生的學習主體性，而教師則應該將自己看成學生學習的幫助者、引路人和合作者。因此，在課堂教學中，教師應該給學生提供更多的自主探究和學習的機會。學生通過課前自主學習，對課本上的知識有初步的把握。但是由于小學生受認知規(guī)律和生活經(jīng)驗有限，所以不可能將課本上的知識理解透徹，這時就需要教師在課堂上引導學生對知識進行深入分析和探究，加深學生對知識的理解，幫助學生將知識內(nèi)化。在課堂教學中，教師可以將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位，對自主學習過程中的一些疑惑或者教師提煉出來的知識重點和難點進行討論探究，在探究中將知識內(nèi)化，建立完善的知識結構。例如，在《磁極的相互作用》一課教學中，教師就應該通過微課中練習的完成情況來了解學生對知識的掌握情況，然后針對學生容易出現(xiàn)的幾個教學難點或者疑問來組織學生合作討論，小組成員之間相互學習、探討，最終將疑惑解除。

（三）展示成果，教師總結

在翻轉課堂的教學中，雖然課堂上以學生的自主思考、合作探究為主，但是教師依然要充分發(fā)揮自己的引導作用和指導作用，要對整個課堂進行把控，并積極參與到學生的學習討論和交流中。在課堂上，學生主要針對自主學習過程中遇到的疑惑以及難以解決的問題，或者是教師結合學生的學習狀況以及課本內(nèi)容提煉出來的重點知識或者難點知識，進行討論。學生在交流討論時可能會出現(xiàn)不知道如何來解決問題的情況，這時候教師就要深入小組內(nèi)部，聽取學生的討論情況，在適當?shù)臅r候進行指導和啟發(fā)。教師可以給學生的思考提供方向，或者提出一些啟發(fā)性和引導性的問題，讓學生一步一步解決問題，最終將難點問題或者疑惑之處弄懂。學生完成合作探究學習之后，教師要讓每一個小組展示探究討論的成果，了解每一個小組是否將問題解決，然后教師要對學生的自主學習和討論探究進行總結，最后對知識進行精講，用精練的語言來講解課文的主要內(nèi)容和難點問題，進一步幫助幫助學生鞏固知識，從而取得良好的教學效果。

三、結語

小學科學是一門非常注重學生自主探究的學科。在教學環(huán)節(jié)中，教師要給學生提供更多自主探究的環(huán)節(jié)和平臺，培養(yǎng)學生科學的探究精神。因此，教師可以嘗試將翻轉課堂模式運用于科學教學，課前制作優(yōu)質(zhì)的微課程，給學生提供豐富的學習資源，引導學生自主學習，然后在課堂上引導學生針對知識難點和重點進行探究討論，深化學生對知識的理解，促使學生將知識內(nèi)化，以此取得良好的教學效果。