精心預設指導學生研讀

楊春香

《小學語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師和文本之間多元對話的過程。學生閱讀的能力能否得到提升，很大程度上取決于教師對其的引導。教師在課前要精心地展開預設，這樣才能促使學生與文本進行對話，提升學生的閱讀效率。課堂預設指的是在課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法進行預先設計。在預設中要充分考慮到學生的學情，認識到學生可能會存在哪方面的問題，并在預設中進行相關設計。這樣的精心預設，能促使學生更好地研讀作品，提升學習效率。

一、切入，以點帶面

教師在課堂預設時，首先要充分考慮到教學的切入點。小學生的思維能力有限，在閱讀課文的時候也很難對作品進行深入分析。因此，在課堂預設時要充分考慮到這一點，設置一些比較簡單，學生容易理解的切入點，這樣能讓學生由簡單處入手，逐步展開深入學習。課文的題目、關鍵性詞句等都可以作為教學的切入點，在預設中選擇用它們切入教學，能起到以點帶面的教學效果。

在教學五年級上冊第6課《將相和》時，預設時要把握住文章的題目，將其作為切入點，這能促使學生更深刻地領悟文章的內(nèi)容。首先引導學生展開思考，“從文章的題目中，大家能獲得哪些信息呢？”學生提出：“我們能了解文章的主要人物是誰，而且還能知道他們發(fā)生了什么事情。”之后，鼓勵學生結(jié)合其中的關鍵性詞句展開分析，“‘和就是文章中的關鍵點，大家嘗試圍繞其展開分析，說說廉頗和藺相如因為什么而出現(xiàn)不和的情況，兩人對待對方的態(tài)度分別有什么不同之處？最后他們是否和解了呢？”這樣學生就在自主閱讀的時候找到了閱讀的切入點，以“和”為關鍵詞展開深入分析，感受到了藺相如的寬厚，也體會到了廉頗是一個知錯能改的人。

好的切入點能讓學生擺脫茫然無措的閱讀狀態(tài)，快速進入研讀文本的過程。課文的題目和關鍵性詞句都屬于文眼，利用它們能讓學生大膽質(zhì)疑，思考文章的內(nèi)容是什么，進而深入探究文章的主旨。

二、品悟，理解內(nèi)涵

要更好地研讀文章，還要注意圍繞文章中的關鍵點展開品味，嘗試深入探究作品的內(nèi)涵。在教學中要鼓勵學生抓住作品中一些特殊的符號展開賞析，或者思考那些看似普通尋常的詞語，思考其中是否有什么內(nèi)在含義。此外，還要鼓勵學生探究作品中的精彩句段，分析作品的表達方式，感受作者的寫作風格。

在教學五年級上冊第2課《落花生》時，預設時要引導學生抓住父親的話語展開分析，“父親提到花生雖然不好看，但是好處卻有很多，他提到花生的真正用途是什么呢？”學生有所感悟，認為：“他的目的是讓孩子們懂得人生道理，知道要做一個有用的人，不要做那種只講體面，但是對別人沒有好處的人。”在學生理解了這一點后，引導其圍繞“有用”這個詞語繼續(xù)深入分析：“那么，父親所說的‘有用具體是什么意思呢？一個人要怎樣做到有用呢？”這個問題促使學生更深入地探索文章的內(nèi)涵。有學生認為：“我們在做人的時候要考慮到自己是否能給社會做什么貢獻，而不能只考慮到自己的生活是不是好，穿著是不是靚麗之類的問題?！?/p>

若在預設中注意到了引導學生圍繞關鍵點展開品味賞析，學生就會逐步發(fā)現(xiàn)那些看似尋常的詞句中往往滲透著深刻的內(nèi)涵，分析這些詞句能更好地感受到作者的寫作意圖，體會到作者表達的內(nèi)涵是什么。此后學生便能逐步學會在自主閱讀的時候也挖掘這些賞析點，他們自主賞析的能力也會隨之得到提升。

三、抒懷，創(chuàng)意表達

在預設的過程中還要充分考慮到學生可能對哪些問題感興趣，是否有想要自主表達的欲望。在預設中要充分考慮學生的興趣點，并有針對性地圍繞其設計一些讀寫結(jié)合的語言實踐活動，引導學生抒發(fā)自己的閱讀感受，展開補寫、續(xù)寫等創(chuàng)意寫作活動。這樣，能讓學生架設起閱讀和寫作之間的橋梁，讓學生的表達能力得到提升。

在教學六年級上冊第一課《草原》時，預設時考慮到學生很可能對少數(shù)民族的生活感興趣，而且也很容易會被文章中提到的少數(shù)民族和漢族同胞之間的友誼所打動，因此，在教學中要圍繞這方面的內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)。“大家嘗試將自己想象成草原的客人，在看到活潑好客的少數(shù)民族同胞后，你會怎么想呢？嘗試用語言表達你的感想吧?！贝送?，考慮到不同學生的學習能力有所不同，在預設中要根據(jù)學生的學情設計一些不同的活動項目。除了展開人物心理活動的細節(jié)描寫以外，還可以鼓勵想象力更為豐富的學生揣測少數(shù)民族和漢族同胞在一起展開了哪些豐富多彩的活動，嘗試用記敘文的形式展開創(chuàng)作，在創(chuàng)作前還要搜集相關資料，了解一些少數(shù)民族的風俗習慣。這樣的預設促使學生抒發(fā)了閱讀感受，同時也考慮到了學生的學情。

在圍繞創(chuàng)意表達展開預設時，教師還要充分考慮到學生之間的差異。由于各個讀寫活動的難易度不一樣，并非適合所有的學生，因此要圍繞學生的學情設置一些有梯度的創(chuàng)意表達活動，讓每一個學生都找到自己的探究方向。

切入、品味和抒懷是閱讀的三個重要環(huán)節(jié)，在教學中要精心展開預設，充分考慮到文本的特點，關注學生可能出現(xiàn)的問題。只有這樣，才能更充分地進行預設，引導學生掌握學習的關鍵點，提升學生的閱讀效率。