劉秋英

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，寫自己想說的話。然而，小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，掌握的寫作技巧也不多，所以在寫話練習(xí)中常常出現(xiàn)無話可寫的情況。針對這種情況，要嘗試挖掘課內(nèi)外資源，鼓勵學(xué)生激發(fā)寫話興趣，繼而促使學(xué)生全面提升寫話能力。

一、觀察插圖，描述細(xì)節(jié)

小學(xué)生不僅形象思維能力較強，而且對各種生動形象的繪畫作品比較感興趣，在各種課內(nèi)外讀物中都會有精美的插圖，在教學(xué)中要充分利用這一點，鼓勵學(xué)生積極觀察插圖，嘗試用寫話的形式描述自己看到的內(nèi)容。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，促使學(xué)生主動參與寫話活動。

教學(xué)一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》時，我鼓勵學(xué)生觀察課文中的插圖，首先看看插圖之中有哪些主要角色。學(xué)生提出：“我看到一只小公雞和一只小鴨子。”之后鼓勵學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小公雞的嘴巴上叼著一條小蟲子，向著小鴨子走了過去”。鼓勵學(xué)生觀察圖片中還畫了什么事物，猜測這是什么場景。學(xué)生提出：“我還看到一片草坪，上面開著鮮花，似乎是在一個美麗的花園里。”鼓勵學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容整理在一起，說說自己看到了什么細(xì)節(jié)?！盎貞浺幌驴吹搅耸裁唇巧?，猜測一下它們在什么地方做什么。”學(xué)生嘗試將發(fā)現(xiàn)的信息整合在一起，展開表達(dá)：“在美麗的花園里，一只小雞嘴里叼著小蟲子，喂小鴨子吃小蟲。小鴨子心中十分高興，感謝小雞。小雞說：‘沒關(guān)系，我們是好朋友?！边@樣地寫話不僅展現(xiàn)了插圖的內(nèi)容，而且還展現(xiàn)了學(xué)生的想象力。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還可以鼓勵學(xué)生參與自主繪畫的活動。有能力的學(xué)生嘗試將自己的想法畫下來，繪畫能力不足的學(xué)生也可以運用粘貼等方式拼出圖片。之后，鼓勵學(xué)生相互交換畫作，將對方所畫的內(nèi)容描寫出來。這樣的活動有更強的參與性，學(xué)生的寫話興趣會更濃。

二、放飛想象，補充留白

小學(xué)生想象力豐富，教師在教學(xué)中也要利用學(xué)生的這個特點，鼓勵學(xué)生積極展開想象，圍繞課內(nèi)外文本的留白處展開想象，并用自己的語言表達(dá)出來。除了圍繞文本的留白處展開想象外，還可鼓勵學(xué)生交流生活中的有趣事件，然后用想象的方式補充一些自己不了解的細(xì)節(jié)，最后將具體的內(nèi)容寫下來。

在教學(xué)二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的時候，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的留白處展開想象，參與寫話活動?！爱?dāng)小蝌蚪找不到媽媽的時候，你覺得它們的心情是怎樣的呢？還能夠‘快活地游來游去嗎？想一想小蝌蚪的心情，并將它們的感受寫下來吧?！边@樣的補白活動不僅喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且還充分激發(fā)了他們的想象力。有學(xué)生嘗試展開補白：“小蝌蚪剛剛還在愉快地玩耍，突然發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，頓時著急了?！畫寢專瑡寢?，你在哪里啊？你可不要丟下我們啊。一只小蝌蚪首先冷靜了下來，對大家說：‘媽媽一定還沒有走遠(yuǎn)，我們?nèi)枂柎蠹野?。它們向著遠(yuǎn)處的小鯉魚游了過去?！边@段文字不僅展現(xiàn)了學(xué)生的想象力，而且與課文的內(nèi)容有機(jī)地銜接了起來，很好地補充了文章中的留白處，展現(xiàn)了學(xué)生的寫話能力。

愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識更重要，因為知識有限而想象力概括了世界的一切。和直接灌輸寫話的相關(guān)知識相比，喚醒學(xué)生的想象力會有更好的教學(xué)效果。這能促使學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造出各種新形象，也能讓學(xué)生的寫話變得更有新意。

三、模仿經(jīng)典，創(chuàng)新應(yīng)用

要提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生積極積累、梳理和整合各種語文知識。除了閱讀課本以外，還要鼓勵學(xué)生積極閱讀課外經(jīng)典作品，并嘗試從中提取出精華的部分，圍繞其展開仿寫。在仿寫中還要鼓勵學(xué)生融入自己的想法，展現(xiàn)出個性化和新意。

在教學(xué)二年級下冊第14課《小馬過河》后，我鼓勵學(xué)生閱讀課內(nèi)外的經(jīng)典寓言作品，并鼓勵學(xué)生展開思考：“大家覺得寓言最大的特點是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“看似寓言寫的都是一件件小事情，但是實際上卻能從中學(xué)到生活哲理?！敝蠊膭顚W(xué)生展開經(jīng)典模仿的活動?！按蠹以谏钪惺欠褚灿龅竭^一些看似普通，但是仔細(xì)一琢磨卻耐人尋味的事情呢？你能否模仿寓言的形式將它們寫下來呢？”這給了學(xué)生開展自主創(chuàng)作寫話的機(jī)會，學(xué)生圍繞生活中的經(jīng)歷展開思考，并嘗試將主人公轉(zhuǎn)換成小貓、小狗等動物，體現(xiàn)出了童趣。有學(xué)生便嘗試創(chuàng)作：“小貓很喜歡吃小魚，它一口氣吃了很多條，還想吃，結(jié)果肚子難受，全部都吐了出來。小貓終于明白了不能暴飲暴食，一口可吃不成個胖子?！边@個寓言故事用小貓貪吃的形象，展現(xiàn)了不能貪得無厭的人生哲理。

在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生積累了較豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，學(xué)生的語感也會逐步形成并發(fā)展。在這時，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新應(yīng)用的活動能讓其將內(nèi)化的知識釋放出來，寫話的效果自然也會有所提升。

在組織學(xué)生展開寫話的過程中，要關(guān)注兩個主要問題，一是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)寫話興趣，讓學(xué)生從害怕寫話變成主動寫話，喜歡寫話;二是要讓學(xué)生有方向地寫，從經(jīng)典模仿做起，展現(xiàn)出自己的想象力，寫出自己的創(chuàng)新想法。 在這個過程中，學(xué)生的寫話能力會一步步得到提升和發(fā)展。