章華娟

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合生活中的例子開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅能使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、概述

科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一種知識(shí)、技能、態(tài)度的整合，與其他直接將知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)科不同，它還與學(xué)生自身知識(shí)的吸收能力、身邊環(huán)境等有著直接的聯(lián)系。相對(duì)于以往傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，讓課堂生活化的科學(xué)教學(xué)不再僅僅是對(duì)課本知識(shí)的講解，而是一種充滿(mǎn)活力的探究性教學(xué)，能使課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生活化課堂的科學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握更多生活技巧。由于小學(xué)生在閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)方面都屬于弱勢(shì)群體，所以教師必須將小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化，才能真正地讓學(xué)生理解科學(xué)，讀懂科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美。

二、小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略

（一）讓科學(xué)從生活中來(lái)——從生活中汲取知識(shí)

教師可以從學(xué)生感興趣的方面提出問(wèn)題，讓其回答。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事例設(shè)計(jì)情境演練，使課堂變得更加生動(dòng)、形象，學(xué)生也更易于接受、消化知識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。例如，在《造一艘小船》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片都知道船“長(zhǎng)”什么樣子，這時(shí)教師就提出問(wèn)題：“什么樣的船才能在行駛過(guò)程中經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打不會(huì)被損壞呢？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，分別進(jìn)行討論，得出“船”的制作方案，在不浪費(fèi)教學(xué)資源的前提下，反復(fù)地進(jìn)行試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制作出最牢固的“船”。然后，教師再組織一場(chǎng)“最牢固的船”比賽，讓學(xué)生親眼看到、親身體會(huì)到自己制作的船到底能不能經(jīng)歷風(fēng)雨，以利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通。

（二）讓科學(xué)到生活中去——把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課時(shí)，在感到新奇的同時(shí)，難免會(huì)覺(jué)得科學(xué)知識(shí)很難理解，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在教師通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。為了讓學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)，必須讓科學(xué)到生活中去，把科學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而改善生活品質(zhì)，使學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了“環(huán)境和我們”這一單元之后，學(xué)生會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境有一定的意識(shí)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生亂扔垃圾、過(guò)度用水等破壞環(huán)境的行為，教師可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)各種垃圾屬于什么材料和性質(zhì)，哪些可回收，哪些不可回收，從而幫助學(xué)生懂得如何進(jìn)行垃圾分類(lèi)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水的好習(xí)慣。把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，用科學(xué)的力量改善自己的生活質(zhì)量，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)有所用。在學(xué)習(xí)了“垃圾的分類(lèi)與回收”內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查附近的哪些居民點(diǎn)做到了垃圾分類(lèi)與回收。在沒(méi)有進(jìn)行垃圾分類(lèi)與回收的地方，設(shè)立相關(guān)的提示標(biāo)語(yǔ)或者向相關(guān)管理部門(mén)反映情況，并提出建議。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”這一單元后，學(xué)生會(huì)掌握鐵銹產(chǎn)生的原理，知道為什么會(huì)發(fā)生鐵銹反應(yīng)，什么樣的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生鐵銹這一現(xiàn)象，怎樣才能控制鐵生銹的速度，從而將這一科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，對(duì)身邊的鐵制品采取相應(yīng)的保護(hù)措施，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)把身邊已經(jīng)生銹的鐵制品恢復(fù)成原本的樣子，從而減少資源浪費(fèi)。學(xué)生在解決鐵銹這一問(wèn)題之后，會(huì)油然而生一種自豪感，更加熱愛(ài)科學(xué)。

（三）從生活中來(lái)，到生活中去——將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合

科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范圍非常廣，如果科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論傳授，那么教學(xué)目標(biāo)將不會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，還會(huì)使科學(xué)課堂變得無(wú)趣、單調(diào);如果只注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生掌握的科學(xué)理論知識(shí)還較為表面，并不能更好地進(jìn)行實(shí)踐，甚至還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。因此，科學(xué)教師必須將生活元素引入科學(xué)教學(xué)中，再組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論知識(shí)完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。采用將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平、公正，還能讓學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，形成對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)激情，養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高自主創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。在學(xué)習(xí)了《污水和污水的處理》這一課后，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，一起去尋找附近有哪些水源被污染了，讓他們感受水被污染后帶來(lái)的影響，親眼看到污水是什么顏色的，聞到污水是什么氣味的?？偨Y(jié)調(diào)研情況，給學(xué)生布置作業(yè)，寫(xiě)一份怎么解決水資源被污染問(wèn)題的簡(jiǎn)略報(bào)告，并在報(bào)告里明確提出自己的建議，如該采取哪些措施解決問(wèn)題，自己在今后的生活中該如何保護(hù)水資源等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)的根基是生活，它并不是憑空而生的，而且大多數(shù)發(fā)明、創(chuàng)造都源自生活，并且最后也應(yīng)用于生活。由于小學(xué)生認(rèn)知水平較低，無(wú)法快速理解抽象的科學(xué)概念，因此我們要將具體的生活與科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，不僅要讓學(xué)生感受到更多的樂(lè)趣，還要讓他們逐步理解科學(xué)概念。