陶秋紅
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,在小學(xué)低年級(jí)階段要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫話活動(dòng)中,在寫話中要嘗試運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ),正確使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào),并對(duì)寫話產(chǎn)生興趣,想要主動(dòng)寫出自己心中的想法。寫話活動(dòng)能很好地將閱讀和寫作串聯(lián)在一起,能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話的時(shí)候,要注意激活學(xué)生的想象力,讓學(xué)生活學(xué)活用,結(jié)合文本中的有用資料展開(kāi)寫話活動(dòng),全面提升寫話能力。
一、字詞,想象畫面
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生活用文本的語(yǔ)言形式??梢灾笇?dǎo)學(xué)生先閱讀課本的內(nèi)容,然后鼓勵(lì)其展開(kāi)想象,嘗試將自己想象中的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些和課文不同的詞句展開(kāi)描寫,在描寫后展開(kāi)對(duì)比,看看和課文的詞句是否有不同之處。
例如,在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第6課《樹(shù)和喜鵲》的時(shí)候,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的詞句展開(kāi)想象,體會(huì)作品所表達(dá)的畫面。例如,“文章中提到‘樹(shù)很孤單,喜鵲也很孤單,那么,你知道孤單具體的表現(xiàn)是什么樣子的嗎?你能嘗試將其描述出來(lái)嗎?”又如:“文章的最后提到‘樹(shù)很快樂(lè),喜鵲也很快樂(lè),那么,快樂(lè)又具體體現(xiàn)在什么方面呢?你能想象出它們歡樂(lè)的場(chǎng)景,并將其描寫出來(lái)嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生從“孤單”和“快樂(lè)”這兩個(gè)寫作主題中挑選一個(gè),展現(xiàn)想象,然后描寫自己想到的場(chǎng)景。有學(xué)生便嘗試表達(dá):“樹(shù)抬起頭,周圍一個(gè)小動(dòng)物也沒(méi)有,它連說(shuō)話的人都沒(méi)有,所以很孤單。喜鵲想要搭建鳥(niǎo)窩,可是,一個(gè)人完成的話太困難了,沒(méi)有人幫助自己,它也感到很孤單?!睂W(xué)生將自己想象中的畫面表達(dá)了出來(lái),體現(xiàn)出了自己的想象力和寫話能力。
教師除了鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式改寫課文以外,還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作。此時(shí),要圍繞學(xué)生學(xué)到的生字生詞鼓勵(lì)其展開(kāi)想象,先想象一下這些生字生詞展現(xiàn)的是什么畫面,然后嘗試將自己想象的場(chǎng)景描寫出來(lái)。這樣,不僅讓學(xué)生借助語(yǔ)境更扎實(shí)地掌握了生字生詞,而且還讓學(xué)生的想象力、寫話能力得到了提升。
二、空白,延伸情節(jié)
在文章中有不少空白處,這些地方都能喚醒學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)中要利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn),鼓勵(lì)其圍繞文章的空白處展開(kāi)聯(lián)想,嘗試補(bǔ)充故事的情節(jié);要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,同時(shí)還要注意活學(xué)活用,巧妙地使用自己學(xué)到的生字生詞。
例如,筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第12課《坐井觀天》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開(kāi)想象:當(dāng)青蛙一個(gè)人待在井里的時(shí)候,你覺(jué)得它的心中會(huì)是怎樣的感受呢?它一個(gè)人是怎么生活的呢?你能描寫一下青蛙獨(dú)自一人在井中生活的場(chǎng)景嗎?學(xué)生圍繞作品的留白處展開(kāi)想象,展現(xiàn)出了青蛙孤獨(dú)、寂寞的狀態(tài)。此外,還鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開(kāi)想象:大家覺(jué)得文章的最后青蛙是不是會(huì)離開(kāi)水井呢?如果它真的離開(kāi)了的話,你覺(jué)得會(huì)發(fā)生一些什么事情呢?這給了學(xué)生更大的想象空間,學(xué)生可以從繼續(xù)留在井里和大膽地離開(kāi)水井這兩個(gè)不同的角度入手展開(kāi)創(chuàng)作。例如,有學(xué)生便展開(kāi)寫話:“青蛙終于離開(kāi)了水井,它看到周圍的一切大吃一驚。原來(lái)世界竟然這么大,有這么多好看的花花草草,還有這么多的小動(dòng)物。青蛙感到很快樂(lè)?!?/p>
在鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展作品情節(jié)的時(shí)候,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的空白處展開(kāi)創(chuàng)作,還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開(kāi)想象。不少作品都留有開(kāi)放性的結(jié)尾,能給讀者無(wú)限的想象,要鼓勵(lì)學(xué)生沿著文章的情節(jié)線索思考下去,想象一下故事會(huì)朝著什么方向繼續(xù)發(fā)展。這樣,也能讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展。
三、插圖,個(gè)性創(chuàng)編
低年級(jí)的語(yǔ)文課本中往往會(huì)有一些生動(dòng)形象的插圖,小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們必然對(duì)這些生動(dòng)精美的圖片感興趣。在教學(xué)中,教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),鼓勵(lì)其展開(kāi)自主創(chuàng)編的活動(dòng),要引導(dǎo)學(xué)生觀察課內(nèi)外文本中的插圖,圍繞插圖的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想,嘗試將自己的想法寫出來(lái),表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)。
例如,筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開(kāi)店》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的插圖展開(kāi)想象。先指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察插圖:“在插圖中展現(xiàn)了什么形象?”學(xué)生提出:“是一只河馬和一只蜘蛛?!薄澳隳苡^察一下圖片的細(xì)節(jié)嗎?說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谧鍪裁词虑??”學(xué)生認(rèn)為:“我看見(jiàn)河馬的嘴巴上戴著一個(gè)口罩,看來(lái)蜘蛛是在幫助河馬做口罩。”你能根據(jù)自己觀察圖片的內(nèi)容展開(kāi)想象,將圖片的內(nèi)容用寫話的形式表現(xiàn)出來(lái)嗎?這激發(fā)了學(xué)生的想象力,有學(xué)生嘗試展開(kāi)寫話:“河馬的嘴巴特別大,它覺(jué)得自己好丑啊。于是蜘蛛就建議說(shuō):‘我給你織一個(gè)口罩吧,戴上口罩,沒(méi)人看見(jiàn)你的大嘴巴,就沒(méi)有人會(huì)嘲笑你了。于是蜘蛛就幫助河馬做了一個(gè)很大的口罩,給它戴上了。”在想象中,學(xué)生突破了原文的內(nèi)容,創(chuàng)編了一個(gè)新的童話故事。
小學(xué)生的思維能力和觀察能力都不強(qiáng),教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí),要幫助學(xué)生掌握正確的讀圖方法,即關(guān)注圖片的主要內(nèi)容,注意其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題;同時(shí)還要有條理、有順序地進(jìn)行觀察。
教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫話活動(dòng)的時(shí)候,要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力;要利用各種課內(nèi)外資源引導(dǎo)學(xué)生想象,并將自己想象的畫面用文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生能逐步提升寫話能力,對(duì)利用寫話表達(dá)自己想法的訓(xùn)練產(chǎn)生更為濃厚的興趣。