趙以萍
英語繪本閱讀是兒童習(xí)得語言的最佳途徑,也是兒童體驗不同文化、認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界、發(fā)展多元思維的窗口和平臺。
英語繪本內(nèi)容豐富,富有情境,更貼近學(xué)生的日常生活,能為學(xué)生提供思維和想象空間,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力,并為學(xué)生提供積極的閱讀體驗,以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣。繪本以其特有的優(yōu)勢,成為現(xiàn)代英語教學(xué)的新寵,如何有效開展繪本教學(xué)意義深遠(yuǎn)。筆者有幸參觀了句容市督導(dǎo)室李陸林老師的英語工作室,并聽了兩節(jié)繪本課,感悟頗多。下面我結(jié)合兩節(jié)課內(nèi)容,從圖、文、情三方面進(jìn)行淺顯的探索。
一、在“圖”境中喚醒,思維從模糊走向清晰
繪本的一大亮點在于,它具有漂亮豐富的插圖,這些插圖不僅對文字進(jìn)行了補(bǔ)充和解釋,更有其獨特的價值和作用。插圖以其特有的表意功能,直觀地展現(xiàn)了故事發(fā)展的主線,能夠第一時間吸引兒童的注意力,有利于兒童理解繪本內(nèi)容。有的關(guān)乎場景變化;有的關(guān)乎人物關(guān)系;有的展現(xiàn)時間推移;有的則是情節(jié)發(fā)展。所以,在教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生讀圖,能夠起到四兩撥千斤的作用。
以陳一葉老師的課為例。陳老師教授的是薩摩品德養(yǎng)成系列繪本中的經(jīng)典故事《Father, Son and Donkey》。在教學(xué)開始,陳老師首先呈現(xiàn)繪本的封面,通過兩個問題:
Q1:What do you know about this story before?
Q2:What do you know about it now?
指導(dǎo)學(xué)生觀察封面,通過封面獲取人物信息Father, Son and Donkey,根據(jù)插圖,發(fā)揮想象力,大膽地去猜想故事的情節(jié)、人物的關(guān)系,預(yù)測故事發(fā)展的情節(jié)。成功地將學(xué)生的思維帶入“圖境”,將學(xué)生的注意力吸引到繪本故事上來。
其次,陳老師讓學(xué)生瀏覽圖片,找出他們認(rèn)為最有趣的圖片。
T:Skim this picture book, find out which picture are interesting? Why? Read this picture book again, answer the questions.
Q1:How many people do they meet?
Q2:Who are they?
在閱讀故事文本之前,先讓學(xué)生自主尋找有趣的圖片,從學(xué)生感興趣的角度切入故事,沿著學(xué)生的興趣點走進(jìn)繪本。根據(jù)每個學(xué)生的生成,對繪本整體基調(diào)進(jìn)行感知,為故事劃分場景,梳理線索。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計,有助于學(xué)生從整體上了解故事和基本基調(diào),把握繪本的主題。
二、在“語”境中積蓄,思維從淺表走向縱深
繪本故事的另一個亮點就是短小而具有張力的語句,這些短小的句子往往緊扣故事的情節(jié),能夠渲染出緊張、神秘、狂喜、恐懼等等戲劇性的氛圍。插畫師輔以精美的插畫,寥寥數(shù)筆,便勾勒出人物夸張的表情和當(dāng)時的環(huán)境,可謂精彩絕倫。老師在授課中,應(yīng)該抓住這些語句,帶領(lǐng)學(xué)生品讀語句,體驗人物的情緒,讀出人物的感情,從而深刻體會繪本中蘊(yùn)含的情感。
以吳春燕老師的教學(xué)片斷為例。
Look at the picture and find: Why are they not happy?
Fred doesnt like________, his mother doesnt like________.
Mum asks Fred to eat broccoli:“Eat your broccoli, Fred !”
What does Fred say:“I dont like broccoli!”
這是故事矛盾沖突最為激烈的一個場景,母子將產(chǎn)生激烈的分歧,母親命令孩子,孩子對抗母親,人物的情緒都非常激動。此時,吳老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié),有效地引導(dǎo)學(xué)生從故事的表面走進(jìn)了故事的深層:首先,聽人物的對話錄音,通過聽,感受人物的語氣和情緒;其次,請學(xué)生在小組中扮演角色,讀一讀,在不同的角色身份下去體會人物的情緒;最后,老師邀請學(xué)生一起表演母子對話,師生和母子之間有共性和共鳴點,所以更加有助于學(xué)生深刻地體會人物當(dāng)時的情感。這三步品讀,從聽到讀再到演,層層推進(jìn),有效地將學(xué)生代入營造的氛圍中,非常好地把握了人物的心情,在細(xì)膩而充沛的感情中,對繪本故事進(jìn)行了深入的理解。
三、在“情”境中升華,思維從感性走向理性
繪本的教育意義在于,讓學(xué)生通過閱讀有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,提升學(xué)生的情感認(rèn)知,從而塑造其品格價值。一則優(yōu)秀的繪本故事蘊(yùn)含積極的教育意義,老師在開展繪本教育時,不僅僅要關(guān)注文字的理解、語言的習(xí)得,更要注重學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
以陳一葉老師的課為例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,在講解語言點的過程中,陳老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步理解了故事的內(nèi)容,從開始牽驢到騎驢到抬驢最后驢掉河里淹死,故事以悲劇收尾,讓學(xué)生跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展展開對人生的思考,得出“You cant make everybody happy!”的結(jié)論,并且引導(dǎo)學(xué)生生成自己的想法:“We can have own ideas!”在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合故事展開了熱烈的討論,通過故事達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生判斷是非能力的目的。讓學(xué)生明白,在群體中,既要兼顧他人的感受,也要保有自己的個性,不能迷失自己,非常好地體現(xiàn)了通過繪本閱讀對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
繪本教學(xué)意義重大,不僅能拓展教學(xué)資源,為學(xué)生提供充足的語言素材,又能啟迪學(xué)生的心智、提升學(xué)生的品格、發(fā)展學(xué)生的情感。抓住繪本的“圖”“文”“情”三個核心要素,以繪本之美圖開啟兒童之視界,以繪本之文字啟迪兒童之智慧,以繪本之情感浸潤兒童之心靈,有效培養(yǎng)兒童的英語綜合素養(yǎng)!